河南省洛陽市欒川縣中等職業(yè)學(xué)校 尚玉環(huán)

“三步法”教學(xué)模式在中職英語課堂中的應(yīng)用

河南省洛陽市欒川縣中等職業(yè)學(xué)校 尚玉環(huán)

“一分、二帶、三合”三步法英語教學(xué)模式充分結(jié)合了中職生的特點，在課堂上通過分小組、分任務(wù)等形式培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，促使他們主動提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；重視挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫帶引領(lǐng)作用，帶出班級好學(xué)風(fēng)、好學(xué)法；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)好的英語學(xué)習(xí)方法，進而取得事半功倍的教學(xué)效果。

中職學(xué)生；分組；幫帶引領(lǐng)；綜合學(xué)習(xí)方法；主動學(xué)習(xí)

1.中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，無良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會主動學(xué)習(xí)，更無學(xué)習(xí)積極性。同時，大部分中職學(xué)生在初中時學(xué)習(xí)有困難，經(jīng)常被教師和同學(xué)邊緣化，從而失去了學(xué)習(xí)的自信心。他們是帶著心理創(chuàng)傷和陰影走進中職學(xué)校的，對學(xué)習(xí)有抵觸心理，沒有學(xué)習(xí)的興趣。如何改變中職生的這種現(xiàn)狀，幫助他們樹立自信，找到好的、適合他們的學(xué)習(xí)方法，是中職教師們需要探討的一個重要課題。筆者在教學(xué)實踐中也經(jīng)常注意這些方面，并總結(jié)了自己的一套教學(xué)模式。

2.三步法教學(xué)模式

2.1 一分

一分：即分層次、分小組、分不同難度的任務(wù)，分組講解。在課堂上對學(xué)生進行分組，分組時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、分析問題的能力、個性特點等合理搭配，讓程度稍好的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)小組成員討論，給不同程度的小組成員分配不同的任務(wù)。為使小組的每個成員都能參與到學(xué)習(xí)活動中，教師需要求每個組長必須把不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個人手中。小組成員通過閱讀課文提出問題，圍繞所提問題共同討論，指定一個學(xué)生記錄問題的解決情況，兩個學(xué)生找出任務(wù)的重點、難點，大家討論解決問題的方法，最后小組派出一個代表上講臺講解。這種方式使小組的每個成員都能動手、動腦、動口，每個學(xué)生都有收獲。例如，在講Family這一課時，課文有四個段落，筆者把全班分成六個小組，每兩個小組分配一個同樣的任務(wù)。兩個小組閱讀一個段落，每個小組成員當中得有一個學(xué)生通過閱讀說出段落大意；兩個學(xué)生負責(zé)找出描述人物的關(guān)鍵詞，另外兩個學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述這一段落的內(nèi)容，其他學(xué)生則找出課文的難點和重點。六個小組分別進行了課堂展示：第一組認為第一段的主題是“descriptions of grandpa and grandma”，描述爺爺奶奶的關(guān)鍵詞有over seventy years old、retired workers、are kind to everyone。第二組補充了第一段的難點是詞組be great to的用法。第三組、第四組指出第二段的主題是“descriptions of mother and father”，描述爸爸媽媽的關(guān)鍵詞有forty five years old、teacher、nurse、be popular with、look like、look young、hard-working，難點是be popular with、look like這兩個詞組的用法。第五組指出第三段的主題是“descriptions of uncle and me”，描述叔叔和我的關(guān)鍵詞有young man、cool、student、wear a pair of glasses、pretty。六個小組都認為，這一課的重點是如何描述人物。通過小組展示和運用關(guān)鍵詞復(fù)述段落內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一篇課文對家庭成員的描述實際上可用四個詞來概括，那就是age（年齡）、career（職業(yè)）、look（外貌）、characteristic（人物特點）。之后，筆者讓學(xué)生圍繞這四個詞進行分組練習(xí)，通過描述同桌、朋友、父母，他們很快就掌握了描述人物的各種表達。同時通過分小組、分任務(wù)、分別講解這種方法，學(xué)生們也逐步掌握了閱讀、分析文章的方法，進而對閱讀產(chǎn)生了興趣。

2.2 二帶

二帶即讓程度較好的學(xué)生發(fā)揮他們的幫帶引領(lǐng)作用，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面給予差生一定的幫帶作用。

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣的帶動

中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，一些學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、上課記筆記的習(xí)慣，還有些學(xué)生沒有早讀的習(xí)慣，甚至有一部分學(xué)生連交作業(yè)的習(xí)慣都沒有。針對這些情況，筆者分析了學(xué)生的特點。中職生即便是程度好一點的學(xué)生，他們在初中時的學(xué)習(xí)水平也處于中下游，學(xué)習(xí)自信心及動力不足，但是他們有上升的空間，如果現(xiàn)在教師們給他們提供機會，給予他們幫助和更多的鼓勵，這部分學(xué)生一定會好好珍惜，并加倍努力來證明自己的能力。同時，他們的一舉一動也會影響和帶動其他學(xué)生拋棄以前的不良習(xí)慣，形成一個良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。例如，在早讀課上讓幾個程度好的學(xué)生輪流領(lǐng)讀單詞和課文，一個月?lián)Q一批領(lǐng)讀的學(xué)生，這樣使程度稍好的學(xué)生都能得到鍛煉的機會。首先，要求領(lǐng)讀的學(xué)生在領(lǐng)讀之前必須提前閱讀，并且必須發(fā)音準確、熟練。剛開始的時候，有些學(xué)生自己讀得很好，但領(lǐng)讀的時候聲音小、不敢看全班同學(xué)，以至于達不到領(lǐng)讀的效果。但是通過一段時間的鍛煉，他們的聲音變洪亮了，發(fā)音也更準確了。領(lǐng)讀的次數(shù)越多，他們就表現(xiàn)得越優(yōu)秀，也越來越有自信。通過輪流領(lǐng)讀單詞、課文的方式，每個班都培養(yǎng)了一批積極向上的學(xué)生，同時也帶動整個班級養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)好語言課打好了基礎(chǔ)。

（2）帶動學(xué)生學(xué)會運用有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧

大部分中職生沒有掌握好學(xué)習(xí)方法，付出的努力與學(xué)習(xí)成績往往不成正比。長此以往，他們便會失去學(xué)習(xí)的自信心，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這種情況，筆者對學(xué)生進行了細致的調(diào)查，了解到每個班都有七八個比較聰明的學(xué)生，他們并不太努力，但學(xué)習(xí)成績都比較好，關(guān)鍵是他們會學(xué)習(xí)，有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。于是，筆者便將這些學(xué)生組成一個智囊團，每個星期推薦一名成員給全班學(xué)生講一講學(xué)習(xí)的方法，并督促其他學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)習(xí)效果。例如，在教幼師英語課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課文很吃力，往往是一篇課文已經(jīng)講完了，學(xué)生們學(xué)到的知識卻很少。筆者分析了癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)幼師英語的課文篇幅都比較長，詞匯量大，專業(yè)名詞和生僻詞匯太多，而學(xué)生們掌握的詞匯又太少，他們把精力都用在了查單詞、背單詞上，不注重對課文的整體理解。因此，教師講完一篇課文后，學(xué)生們只記住了幾個單詞，課文涉及的語法、句式、習(xí)慣用語以及中西方文化差異等都沒學(xué)會。對于這種情況，筆者和智囊團的成員商量，在給全班同學(xué)講課文之前，筆者會先引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，然后讓他們推薦兩個學(xué)生在課堂上代替教師講課文、講學(xué)習(xí)方法。例如，在講Good manners這一課時，筆者讓智囊團的學(xué)生先閱讀課文里的五段內(nèi)容，引導(dǎo)他們先找出每個段落的側(cè)重點。第一段提出的問題是：“How do you do when you meet a person with good manners or bad manners？”，然后讓學(xué)生根據(jù)側(cè)重點找出重點詞、重點句。第一段的重點詞組有：win praise、frown on；第二段的問題是：“What are good manners？What should we do and what shouldn’t we do？”重點詞組和句子有：give one’s seat to、be kind to、don’t laugh at others、don’t talk and laugh loudly in public、don’t spit in public、don’t interrupt others。第三段的問題是：“What are bad manners as a student？”重點詞組有：keep silent、come late to class、talk loudly in class、sleep in class、play mobile phone in class。這些學(xué)生通過閱讀分析再加上筆者的引導(dǎo)，把找出的要點串在一起，整理出了課文的脈絡(luò)，只用了15分鐘的時間就理解了整篇課文。然后，筆者讓兩名學(xué)生到講臺上給全班講課，同時把自己的學(xué)習(xí)體驗及學(xué)習(xí)方法告訴全班同學(xué)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，他們都樂于向講課的學(xué)生提出不懂的問題，課堂氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)效果也有了明顯提高。

2.3 三合

三合即綜合學(xué)習(xí)方法，綜合教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點。學(xué)生們每學(xué)完一個單元，筆者都會給他們一節(jié)課的時間分組討論，總結(jié)學(xué)習(xí)對話、課文和語法的最有效方法。在實際教學(xué)過程中，由小組成員總結(jié)本單元的重點、難點，教師再根據(jù)學(xué)生們提出的難點，詳細講解。之后，從每個小組中抽一名學(xué)生講一講對難點的理解，對講得好的學(xué)生和小組及時給予鼓勵。根據(jù)中職英語教材的編寫體例，每兩周檢驗一次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法以及知識點的掌握程度進行綜合梳理、總結(jié)，聽取學(xué)生們的建議，不斷改進優(yōu)化教學(xué)方法，從而獲得“教學(xué)相長”的理想效果。

3.結(jié)語

綜上所述，在中職英語教學(xué)中運用“一分、二帶、三合”教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

傅浩.2008.漫談英語學(xué)習(xí)［J］.英語學(xué)習(xí)（11）.

王士彬.1997.英語快速閱讀［M］.天津：南開大學(xué)出版社.