江蘇省鹽城市射陽縣解放路小學 陳瑋蔚

淺談交際教學法在小學英語教學中的運用

江蘇省鹽城市射陽縣解放路小學 陳瑋蔚

隨著小學英語教學方法的改革，交際教學法開始為人熟知。基于此，本文以譯林版小學《英語》Unit 1 What’s your name的教學為例，探討交際學在小學英語教學中的具體應用方法。

小學英語；交際教學法；英語教學

交際法的語言觀認為，語言是表達意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際。語言學不應僅僅研究語言的形式，更要關注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素，因此，第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規(guī)則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則、得體地運用語言。筆者根據William Littlewood提出的交際教學法框架，對譯林版小學《英語》Unit 1 What’s your name進行了教學設計。本課教學分為四個步驟：建構活動、準交際活動、技能交際和真實交際活動。

1.建構活動

首先，教師拿出一張寫有自己名字的卡片說道：“My name is Lisa.”然后指著卡片說：“My name is Lisa.This is my name.Lisa is my name.”接著，教師給每位學生發(fā)一張卡片并讓他們寫上自己的名字，并說：“My name is…”。最后，問學生“What’s your name？”讓學生理解問題的答案是“My name is …”。這一步的目的是建立新的句型，為學生輸入信息與產生學生可接受的語言。

2.準交際活動

先讓學生用“What’s your name？”進行同桌問答，再做“猜猜猜”游戲。游戲過程：給學生提供一些姓名卡片并讓A學生選擇一張貼在B學生的背后（A學生站在前面，確保其他學生能看見B學生背上的名字）。其他學生問B學生“What’s your name？”。B學生用“My name is …/I’m…”來猜名字。這一步屬于機械操練，注重語法的準確性，主要目的是在語言的形式練習和潛在功能之間建立聯(lián)系。雖然準確性和語言形式是本步驟的重點，但真實的語言環(huán)境是通過創(chuàng)建信息缺口實現(xiàn)的。

3.技能交際活動

這個步驟的第一步是讓學生互換姓名卡片，然后教師問學生“What’s your friend’s name？”學生根據手中的卡片回答。第二步，在黑板上貼一張全家福，這張照片里有很多人，如：男孩（Tom）、男孩的哥哥、姐姐、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等。接著教師將全班分為兩組，給每組發(fā)一份信息卡。兩張信息卡上的信息有所不同，一張卡上的信息是：男孩、爸爸、哥哥、爺爺的名字。另一張卡上的信息是：媽媽、姐姐、奶奶的名字。教師讓學生進行問答練習，問他們想知道的名字。在第二步里，由于照片中有很多人，每個組獲得的照片信息是不完整且不一樣的，當學生想知道完整信息（所有人的名字）時，就必須通過交際來完善信息。同時，當一個學生問另一個學生時，回答問題的學生需要在回答前找到這個人和他的名字，所以，學生能在未事先準備的情況下回答出來。

在技能交際活動中，學生可以熟悉新句型，并知道在哪種情景中使用。并且，他們可以在更多的練習中獲得經驗，將新、舊知識整合，更好地運用所學語言。

4.真實交際活動

為了使活動交際化，首先，要使學生感到自己迫切需要交流；其次，必須保持不可預測性來確保新信息的交流；第三，為了有效地溝通，應當使用適當的語句，被使用的語句應當與說話者的狀態(tài)、當時的情形有聯(lián)系。

為了達到此目標，筆者設計了一個活動——“采訪”。讓每位學生設計一個關于“誰是你的偶像？”的小調查表采訪同學，調查表至少包括姓名、年齡、愛好等基本個人信息問題。然后給學生十分鐘的時間讓他們盡可能多地采訪一些同學，記錄受訪者提供的信息。在采訪之后，讓學生向其他同學匯報訪問結果。這個部分的目標是讓學生暢所欲言地交流彼此的需要和想法，而不用擔心語法問題。這種方法可以幫助學生很好地適應社會交際活動。

5.注意事項

此外，筆者認為在教學中，教師還需要注意以下幾點：（1）強調學生的主動性，摒棄“以教師為中心”的教學模式，最大限度地保證學生的練習時間和數量。在交際課堂中，教師將發(fā)現(xiàn)自己說得少了、聽得多了，變成了學生學習的幫手。教師需要組織練習，但要記住學生的表現(xiàn)是目標，所以教師必須“后退”，做裁判或觀察者。（2）選擇的教學資料要符合學生的水平，結合語言的日常運用功能，考慮語言的使用范圍。目前的教學資料不是真正為信息活動設計的，這就需要教師根據班級的教學需要，盡可能在交際活動中啟發(fā)學生的思維，讓學生學會綜合運用語言。（3）任務型教學。這不是要求學生用簡單的語言做習題，教師應設立一個障礙，讓學生在活動中一并克服。交流時，教師應盡力幫助學生克服使用外語時的緊張情緒，逐步建立用英語交流的自信。

總之，在交際教學法的實施中，教師應結合英語教學的實際情況，努力研究如何發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，培養(yǎng)學生“運用語言”的能力，開創(chuàng)英語教學新天地。

陳新紅.2012.淺談交際法在小學英語教學中的運用［J］.新課程：小學（12）.

鐘鳳霞.2016.論交際法在小學英語教學中的運用［J］.學子：理論版（4）.