江蘇省海州高級(jí)中學(xué) 戴金玲

陜西師范大學(xué)2011級(jí)

預(yù)測(cè)、細(xì)聽、思考——培養(yǎng)高中生英語(yǔ)聽力能力的“三部曲”

江蘇省海州高級(jí)中學(xué) 戴金玲

陜西師范大學(xué)2011級(jí)

隨著新課改的深入，高中英語(yǔ)的教學(xué)地位日益增強(qiáng)，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)“聽、說(shuō)、讀、寫”的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的能力要求也隨之提高。其中，“聽”是語(yǔ)言教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是學(xué)生的薄弱處。那么，如何實(shí)施有效的教學(xué)，讓學(xué)生擺脫聽力困擾呢？本文針對(duì)關(guān)鍵問題，對(duì)癥下藥，從能力和方法出發(fā)，幫助學(xué)生提高聽力能力。

高中英語(yǔ)；聽力；課堂教學(xué)

分析傳統(tǒng)聽力教學(xué)，存在以下誤區(qū)：（1）聽力訓(xùn)練就是聽英語(yǔ)測(cè)試題；（2）不需要給學(xué)生提供聽力方法的指導(dǎo)；（3）學(xué)生聽力的好壞與其心態(tài)沒有直接關(guān)系。正是觀念上的偏差導(dǎo)致教學(xué)上的不到位，讓學(xué)生沒有得到及時(shí)有效的輔導(dǎo)。針對(duì)這一情況，我們要從實(shí)際出發(fā)，圍繞文化背景、做題方法，以及注意力的分配著手，幫助學(xué)生走出“困境”，讓聽力“給力”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

1.瀏覽試題預(yù)測(cè)，優(yōu)化聽力過程

在做聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生不能一味地“聽”，試圖以數(shù)量提高能力，這是不可行的。學(xué)生要學(xué)得“聰明”一點(diǎn)，善于從實(shí)踐中總結(jié)技巧，不斷優(yōu)化訓(xùn)練。鑒于這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)注重預(yù)測(cè)方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生捕捉、整合關(guān)鍵信息，然后從整體上進(jìn)行推斷。

在做一道聽力題之前，學(xué)生都要先看題目，從題干上獲取信息，然后著眼選項(xiàng)進(jìn)行猜測(cè)。教師要教給學(xué)生的是讓其預(yù)測(cè)后生成問題，帶著問題去聽。比如，有一道題的選項(xiàng)如下：A.In Washington.B.In her house.C.In a shop near her house.對(duì)于這一題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)主人公與這幾個(gè)地點(diǎn)間的關(guān)系，立足“where”進(jìn)行選擇。再比如，有一道題的選項(xiàng)是這樣的：A.Because Marry arrived.B.Because they heard something sad.C.Because Marry wasn’t here.毫無(wú)疑問，選項(xiàng)里均出現(xiàn)了“because”，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并預(yù)測(cè)出這個(gè)問題和“why”相關(guān)，聽的時(shí)候要注意事件描述。此外，有些題干也很值得參考，能提供有價(jià)值的信息，像“Where is…/How much…/Where does the conversation may take place？/How do they go there？”等。借助這樣的提問，學(xué)生大致可以從兩方面思考：一是文中涉及的地點(diǎn)，二是提問中隱含的場(chǎng)所，以此猜測(cè)聽力內(nèi)容。

學(xué)生掌握了猜測(cè)技巧就能在訓(xùn)練時(shí)做好準(zhǔn)備，充分思考。這有助于其思維的發(fā)散，不被題目混淆方向，從而做到有效判斷。

2.合理分配注意力，培養(yǎng)良好習(xí)慣

聽力訓(xùn)練不是單純地聽文本，被動(dòng)地往耳朵里“灌”東西，而是要有目的地聽取，抓住重要信息幫助判斷。所以，在訓(xùn)練時(shí)首先要指導(dǎo)學(xué)生合理分配注意力，在有限的時(shí)間內(nèi)完成多件事情，以此提高聽力能力。

“注意力”的分配應(yīng)落實(shí)到三點(diǎn)上。首先，學(xué)生要懂得“見縫插針”，充分利用兩題之間的停頓時(shí)間，快速瀏覽題目，做到心中有數(shù)。這樣在做題時(shí)就能縮小注意范圍，快速找到目標(biāo)，有針對(duì)性地思考，讓訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。比如，出現(xiàn)了這樣一道題：When did the lecture end？ A.5:00 B.5:30 C.4:55 D.5:05。學(xué)生在做題時(shí)就要特別關(guān)注時(shí)間，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行推敲，從而選出正確答案。然后，要學(xué)會(huì)邊聽邊記，不能光帶著耳朵聽，手、眼也要?jiǎng)悠饋?lái)，尤其是在聽長(zhǎng)篇文章時(shí)，不能高估自己的記憶力。聽力材料里隱藏了很多細(xì)節(jié)，像時(shí)間、地點(diǎn)、人物等各種信息都可能是解題的關(guān)鍵。記錄的時(shí)候不用太詳細(xì)，縮寫即可，要考慮到時(shí)間，不能讓思維停下來(lái)。最后很重要的一點(diǎn)是，要善于聽關(guān)鍵詞，有時(shí)候不需要聽太多，只要聽到重要部分就能解題，特別是一些表示轉(zhuǎn)折、肯定或否定的詞，像but、however、yet、while、besides等，都是學(xué)生判斷的關(guān)鍵。

這樣，學(xué)生就明白了該如何分配注意力，在訓(xùn)練時(shí)就能靈活運(yùn)用，給自己創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)，不僅能在有限的時(shí)間里讀懂題目，做好準(zhǔn)備，還能在正式聽的時(shí)候關(guān)注細(xì)節(jié)，盡可能地聽出正確答案，以此促進(jìn)效率的提升。

3.借助背景思考，促進(jìn)聽力理解

很多時(shí)候?qū)W生對(duì)聽力材料的不理解，并不是因?yàn)闆]有聽懂，而是因?yàn)檎J(rèn)知有限，缺乏深厚的文化背景，對(duì)材料中的文化風(fēng)俗不理解，因而在判斷時(shí)出現(xiàn)了誤差。針對(duì)這一情況，我們要積極擴(kuò)展文化背景教育，豐富學(xué)生認(rèn)知，讓其對(duì)相關(guān)的文化背景有所了解。

當(dāng)聽力中出現(xiàn)Thanksgiving Day、Easter、Halloween等富含文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)時(shí)，我們要重視起來(lái)，挑選一些相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，幫助其了解西方文化，明白感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)以及萬(wàn)圣節(jié)的習(xí)俗。這有利于學(xué)生在聽力時(shí)作出正確判斷。

除了要了解文化背景外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話背景，利用隱藏的條件去推斷，有效解題。比如，在一篇聽力材料中出現(xiàn)了這樣一段：

A: Excuse me！ Can I keep the book a little longer？

B: Yes， but you must come here and renew it.

Q: Where are they now？

A.They are in a library.

B.They are in a book shop.

C.They are in a restaurant.

學(xué)生借助分析文本背景可知，對(duì)話中出現(xiàn)了“book”一詞，可以初步推斷對(duì)話發(fā)生在圖書館，但又不能排除是書店。再根據(jù)對(duì)話內(nèi)容“是否可以借久一點(diǎn)”就能確定不是在書店，而是在圖書館，由此便能正確判斷。

通過對(duì)背景的分析，學(xué)生可以準(zhǔn)確判斷，對(duì)材料有更深的認(rèn)識(shí)，從而降低解題難度，增強(qiáng)判斷信心，擺脫“蒙題”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這能幫助學(xué)生掌握聽力方法，在面對(duì)問題時(shí)更冷靜，以便正常發(fā)揮。

總之，聽力教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中很重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大影響，近幾年的高考情況也反映了這個(gè)問題。所以，我們要加強(qiáng)重視，結(jié)合學(xué)情，注重方法策略的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)其信心，讓其聽力“給力”。

代玉珍.2015.高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的新思路［J］.校園英語(yǔ)（33）：88.

錢盈盈.2014.提升高中英語(yǔ)聽力教學(xué)效率的方法探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考（18）：44.