廣州市海珠區(qū)菩提路小學 馬勛苑

廣州大學教育學院

巧用循環(huán)日記提升英語寫作能力

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日記對寫作的提升有著很大的推動作用，本文主要結(jié)合實際經(jīng)驗介紹如何使用循環(huán)日記協(xié)助五年級學生克服寫作畏難情緒及如何逐步提高孩子的寫作能力；運用5W2H分析法來進一步完善循環(huán)日記的操作模式，并在日常教學中進行推廣。

循環(huán)日記；英語寫作；5W2H分析法

1.問題的提出與分析

根據(jù)2009學年度秋季開始實施的《廣州市義務(wù)教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準（試行）》（以下簡稱《評價標準》），五年級的英語語言知識中的話題有如下要求：“基本了解教材中出現(xiàn)的以下話題：日常生活安排，能力，植物，動物，旅游，日期，問路與應(yīng)答，規(guī)勸與應(yīng)答等有關(guān)的話題，并就此類話題進行簡單的交流?！闭Z言技能中的“寫”則明確提出學生要能在圖片和提示詞的幫助下就相關(guān)話題寫出連貫的幾個句子。從《評價標準》中我們可以明確地看到五年級的學生需要具備寫英語小作文的能力。 寫作能力的培養(yǎng)也成了我們小學英語高年級教學中的一個重要組成部分。根據(jù)正常的教學順序，一般話題的寫作訓練我們都是放在鞏固課或拓展課中進行，學生在學習了Let’s talk和Let’s read的內(nèi)容后，已經(jīng)對該單元的話題語言有了一定的積累，通過課堂的寫作指導后，大部分的學生都還是能夠依課堂老師所講進行話題的寫作。因此，筆者一如往常地按照一般正常的教學模式進行話題作文指導，然而此次接手任教的班級除了13名孩子能夠按照正常的教學進度走下去外，其余的29名孩子都集中出現(xiàn)了以下的幾個問題：（1）一寫作文就使用中文思維去寫英文句子；（2）看到作文題目不知從何入手，出現(xiàn)東湊一句、西湊一句的現(xiàn)象；（3）作文的句式結(jié)構(gòu)單一。然而目前根據(jù)課時的編排，如果每一個單元都專門騰出一節(jié)課去進行寫作的訓練是不現(xiàn)實的。但情況如此嚴重，單純靠課后的“開小灶”也不現(xiàn)實，于是筆者就想到了語文教師，抱著問題去請教有經(jīng)驗的班主任。在與班主任溝通后，班主任說出了他們語文科的一種做法——讓學生寫循環(huán)日記。筆者在琢磨清楚后也決定試用此方法，希望能夠通過此方法和孩子們一起“抱團”沖出這個“死胡同”。接著，面臨的問題是如何在日常的教學工作中解決學生寫英語作文的畏難情緒。

2.解決思路的敲定與實施

2.1 “偶遇”循環(huán)日記

所謂的循環(huán)日記就是把學生分成若干小組，每組少則三五人，多則十來人，每個小組的全體成員按一定的順序，輪流合寫一本日記。

2.2日記破解畏難情緒

搜索日記對寫作的推動作用的資料，我們會發(fā)現(xiàn)對其贊不絕口的文章很多。究其原因，運用日記寫作給予了學生較大的自主性。學生可以寫自己感興趣的東西，凡是學生做的、玩的，覺得有意思的都可以寫。這種自由寫作方式，比起課堂上的任務(wù)性作文更能讓學生有所發(fā)揮。在寫日記的過程中，學生現(xiàn)有的詞匯量不能讓其隨意自如地用英語表達，這時他們就會主動去查詢某些詞或某些表達方式。由于日記內(nèi)容是自己選擇的，所以學生也會去關(guān)注一些自己感興趣的事物的英語表達方式，去閱讀相應(yīng)的期刊或瀏覽網(wǎng)站。這些活動都是在潛移默化地進行語言輸入。

Swain（1985）明確指出，第二語言學習者的語言輸出有助于促使他們流利準確地使用語言。學生需要不斷地輸出語言，才能真正內(nèi)化所掌握的知識。寫日記可以讓學生自由發(fā)揮寫作內(nèi)容，表達自己的真實想法，間接提高學習的主動性，破除學生的畏難情緒，也從而達到內(nèi)化知識的過程。

3.循環(huán)日記的實施與改進過程

3.1 巧妙分組，設(shè)立合理規(guī)則

在了解了循環(huán)日記的操作方法后，筆者就開始琢磨如何進行分組了。分組基于以下考慮：（1）先寫的學生要能夠起示范作用，能夠為后面英語寫作能力比較薄弱的同學提供參考范文；（2）要把思維比較開闊的學生穿插其中，這樣可以使得小組內(nèi)的作文內(nèi)容比較豐富。

分組完畢后小組成員自行選出本組的組長，組長根據(jù)表現(xiàn)不定期地調(diào)整。小組內(nèi)的成員共同為本小組設(shè)計一個響亮的名字，并為日記本設(shè)計有創(chuàng)意的封面。

最后由教師根據(jù)每組學生的情況安排周一到周五的寫作順序。循環(huán)日記只在周一至周五進行，每周一早上上交給教師，由教師進行檢查完成情況，并馬上下發(fā)，進行第二周的循環(huán)。

循環(huán)日記遵循的是“個體寫作，同伴互助，教師監(jiān)督”的模式，通過互相合作、學習借鑒，達到共同提高的目的。 這種寫作形式能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作的自我要求，促進學生間相互的學習和交流。

3.2 依據(jù)教材，精心選材

日記在選材上的特點就是廣泛，但考慮到英語語言環(huán)境的特殊性，并結(jié)合英語教學的需要，我們的日記也不能天馬行空，需要圍繞單元所開展的話題進行多元的主題設(shè)計。例如，讓學生運用所學語言簡單地對自己進行介紹，讓小組內(nèi)的成員能夠認識自己眼中的“我”。再如，教授完Animal這個單元后，筆者同樣以animal為話題，讓他們寫出自己喜歡的或是正在飼養(yǎng)的寵物。由于是寫自己喜歡的東西，孩子們的話題一下子就被打開了，大家都迫不及待地用所學知識把自己的寵物寫出來，呈現(xiàn)給組內(nèi)的人員欣賞。

3.3 運用5W2H分析法

Who：（1）全班學生。循環(huán)日記的目的是幫助孩子們克服英語寫作的難點，之所以把全班學生都納入范圍，是想把班上15名情況良好的學生穿插在各小組中，在小組中起到幫扶、指導的作用。

（2）教師參與其中。目的是為了檢查學生完成循環(huán)日記的情況，并不斷地對循環(huán)日記進行批改。

When：學期中，每周一到周五。循環(huán)日記要在小組中進行流動，所以在日常的上學時間進行操作比較方便，而且每人一天也不會增加過多的學習負擔。

Where：在學校完成或者是晚上在家完成，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行操作。 唯一的前提就是不影響下一位同學的循環(huán)寫作。

Why：進行循環(huán)日記是為了協(xié)助孩子們克服英語寫作的難點。孩子之所以覺得寫作困難，究其原因是因為孩子們?nèi)粘＿\用英語思維進行思考和表達的機會比較少，而日記則剛好成為書中知識與孩子日常生活之間的橋梁，使學生能夠?qū)W以致用。

What：全班范圍內(nèi)組成循環(huán)日記小組，全體成員參與，在班級內(nèi)能夠在課后的時間里有機會去運用英語思維進行思考。循環(huán)日記讓組內(nèi)的孩子們處于一種“敞視”的狀態(tài)，學生能夠看到別人的長處，取長補短，也可以通過別人的習作開闊自己的視野，增長自己的見識。但同時，由于它的“敞視”狀態(tài)，也使同伴之間的不足暴露出來，容易產(chǎn)生錯誤的連帶效應(yīng)。

How：全班學生分成若干小組，由組長引領(lǐng)，在教師給出的話題中發(fā)散思維進行主題的創(chuàng)作，組員之間互相督促，共同進步。完成后交由教師檢查完成情況，不進行批改。如果長時間不檢查，會造成學生產(chǎn)生應(yīng)付作業(yè)的倦怠期。

How much：每組準備一本軟皮抄，定額為2元，還有就是學生為完成循環(huán)日記所付出的時間以及教師監(jiān)督此項任務(wù)的時間。

3.4 改進完善，促進成長

經(jīng)過一段時間的堅持，學生們已經(jīng)逐漸克服了提筆寫英語作文的困難，因此，為了進一步監(jiān)督日記對于孩子語言輸出的作用，筆者修改了最后一個環(huán)節(jié)，由原來單純的檢查，改為教師介入批改評價，并對每一位作者提出建議，對其中的不足之處加以啟發(fā)，同時肯定他們的進步，讓學生收獲成就感。最后還根據(jù)整組的表現(xiàn)評選出每一周的最佳日記，同時也加強他們繼續(xù)寫日記的動機。根據(jù)5W2H的維度評價分析，改進了Who中的（2），教師參與其中，但不再僅僅是檢查的角色，教師還進行了批改評價，這也就使得What這個要素所體現(xiàn)出來的“由于循環(huán)日記的‘敞視’狀態(tài)所造成的錯誤的連帶效應(yīng)”得到改善。同時，由于有了教師的評價和肯定，孩子們能夠收獲更大的成就感，也把How這個因素中出現(xiàn)的倦怠期消滅了。

4.反思與收獲

循環(huán)日記養(yǎng)成了孩子積累英語素材的習慣，也養(yǎng)成了孩子每天都運用英語思維進行思考的習慣。日記搭建了孩子們之間交流的橋梁，也搭建了書本上生硬知識點與孩子生活之間的橋梁，同時還讓師生在日記這種愉悅的載體中增進感情，讓孩子和教師都得到了進步和收獲。

4.1 降低焦慮，提高興趣

循環(huán)日記開展中，每個學生都盡力寫好自己的日記。由于日記是關(guān)于學生自己的東西，是學生的所看所想，不是教師布置的命題作文，寫作的內(nèi)容與寫作的量完全由自己決定，學生的心理壓力減少了，焦慮感也隨之減少。

4.2 主動出擊，提高水平

寫日記是一種有意識的語言輸出行為，它促使學生關(guān)注自己感興趣的話題的英語表達法，關(guān)注時事新聞，遇到不會寫的詞就去查字典。寫英語日記帶動了學生閱讀英語文章、摘抄好詞妙句的自覺性。課堂上，他們會更加注重所學知識的內(nèi)化，會更加注意學習各種實用的語言表達法。隨之而來就是學生詞匯量的增加。詞匯量增大可以直接促進英語水平的提高。

4.3 提高英語習作水平

循環(huán)日記使學生在選材—思考—行文—分享的過程中逐步養(yǎng)成運用英語思維進行思考的習慣，從而提高語言表達能力。根據(jù)實際需要，教師可以為學生提供具體的、重要的支撐材料。

由于這是首次進行英語循環(huán)日記的操作模式，因此在選題上還是比較局限的，只限于圍繞話題展開，其實我們提供給孩子的視野應(yīng)該更廣闊、更多元化。在接下來的一個實驗階段筆者會根據(jù)這次的局限，把日記的范圍真正開拓，做到向語文學科看齊，讓我們的英語循環(huán)日記能夠真正寫出孩子的所看、所想、所思，也讓英語思維陪伴孩子的日常生活。

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