江蘇省連云港市贛榆區(qū)外國語學(xué)校 宋厚成

在語境視角下，演繹初中英語閱讀教學(xué)

江蘇省連云港市贛榆區(qū)外國語學(xué)校 宋厚成

英語閱讀教學(xué)不僅要注重學(xué)生英語知識的積累，更要關(guān)注學(xué)生英語閱讀理解能力、綜合分析能力以及探究發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，語境教學(xué)作為英語閱讀教學(xué)的重要手段之一，在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。本文正是基于語境視角，淺談初中英語的閱讀教學(xué)。

初中英語閱讀；語境理論；閱讀能力

隨著時代的發(fā)展，英語成為越來越重要的一門語言，這在新課程標準中也有所體現(xiàn)。而語境教學(xué)理論就是適應(yīng)時代的產(chǎn)物，其中包括話語語境、文化語境和情境語境等，它的運用能幫助師生改善英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。此外，語境教學(xué)理論的實踐不僅能夠提高學(xué)生對英語閱讀材料的綜合分析能力，還能使學(xué)生對中西方文化的差異有更深刻的認識，從而促進學(xué)生英語綜合運用能力的提高。因此，教師應(yīng)從以下幾方面著手提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1.轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)觀念重視基礎(chǔ)的積累，即教師大多認為初中是個打基礎(chǔ)的階段，應(yīng)該把英語閱讀教學(xué)的重心都放在擴大學(xué)生的詞匯量和學(xué)習(xí)語法知識上，于是便忽視了學(xué)生英語語言思維能力和整體感知能力的培養(yǎng)。這樣短視的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力發(fā)展緩慢。

因此，在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合語境理論，著重培養(yǎng)學(xué)生的語境意識。例如，筆者在教學(xué)閱讀課文時，如若遇到比較難理解的詞匯和句子，就會讓學(xué)生聯(lián)系上下文，把句子前后的邏輯結(jié)構(gòu)理清楚。在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 3的課文中有一句與it的指代作用相關(guān)的句子：Is it enough for a tin dog food？ 如果學(xué)生不聯(lián)系上下文分析這句話，就不能準確知道句子中的“it”指代的其實是“錢”。

因此，在教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生語境意識的培養(yǎng)，向?qū)W生強調(diào)在分析句子的結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，一定要聯(lián)系上下文，在語言環(huán)境下分析、解決問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在不同語境下準確分析辨別出同一個詞的不同內(nèi)涵，進而不斷地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，打破學(xué)生的慣性思維

由于中外人文風(fēng)俗和語言文化的差異，學(xué)生常常會對某一事物持有固有的觀念，或者因為受到之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響而導(dǎo)致慣性思維的產(chǎn)生。這就要求教師在進行閱讀教學(xué)時，結(jié)合西方的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生了解中西方文化的差異，突破思維的局限性，打破慣性思維，開闊視野，增長知識。

例如，在日常生活中，英國人打招呼一般會問“What’s the weather like today？（今天天氣怎么樣？）”而中國人則會問“你吃過了嗎？”由于文化差異，有時候?qū)W生會對英文的表達方式表示疑惑，有時候又因為思維慣性，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀材料的理解存在偏差。比如，在教授八年級下冊Unit 4 A good read時，筆者對“good”進行了具體的解讀。一般來說，“good”有“好”的意思，所以學(xué)生在解釋“a good journey”時就會理所當然地認為其含義是“這是一場好的旅行”，但是這里的“好”其實可以解釋為“平安的、順利的”，這樣的解釋更符合語境，更貼近文意。

創(chuàng)設(shè)語境，要依據(jù)實際情況，具體問題具體分析，要打破學(xué)生的慣性思維，還需要教師在平時的閱讀教學(xué)活動中，為學(xué)生多多介紹和分析不同語境下的詞句的含義，加強學(xué)生的知識積累和拓展，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料內(nèi)容作出更準確的判斷和理解。

3.提倡豐富的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

在前面的內(nèi)容中，我們一直強調(diào)語境意識和創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。那么，教師應(yīng)該如何利用語境意識訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？由于各個學(xué)生的英語水平有差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不一樣，所以筆者建議擴大學(xué)生的課外閱讀量。教師可以向?qū)W生推薦一些難度適中的英文書籍，讓學(xué)有余力的學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)得到進一步提升。此外，教師還可以依據(jù)教學(xué)實情，定期組織學(xué)生觀看英文影片。外文書籍和影片本身就是一個大的語言環(huán)境，它們在一定程度上反映了西方人的思維模式和生活習(xí)慣，是學(xué)生了解和熟悉西方文化的最有效的途徑之一。

例如，在筆者所在的學(xué)校，我們給每個學(xué)生都訂了《英語學(xué)習(xí)報》。英語報上不僅有相關(guān)課文的知識訓(xùn)練，更重要的是報紙上有大量可供學(xué)生閱讀的文章，其內(nèi)容緊跟時代潮流，迎合學(xué)生的閱讀興趣，難易度適中，并且涉及內(nèi)容十分廣泛，有科技、軍事、社會、生活等等。

課外閱讀和影片欣賞其實就是利用語言環(huán)境，在潛移默化的情形下對學(xué)生進行文化的熏陶。這樣不僅能夠促進學(xué)生閱讀能力的提高，還能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開闊視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，在語言環(huán)境下訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語閱讀能力是相當有效的。教師一定要將語境教學(xué)落到實處，引導(dǎo)學(xué)生樹立語境意識，打破慣性思維，在閱讀、分析長難句或是重點字詞時，時刻提醒學(xué)生要聯(lián)系上下文，多積累，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維考慮問題，最終實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。

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