江蘇省張家港市塘市小學(xué)　李　莎

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搭建平臺(tái)發(fā)散思維——小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

江蘇省張家港市塘市小學(xué)李莎

【摘要】

現(xiàn)在的教育體制越來(lái)越完善，素質(zhì)教育的觀念深入人心，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這樣的大背景下，廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

所說(shuō)的創(chuàng)造性思維，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新思維，產(chǎn)生以前沒有的思維成果。在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，已經(jīng)成為教學(xué)的核心內(nèi)容。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，做到因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，從而升華學(xué)生的情感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境激趣，激活學(xué)生思維

選入蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作，這些文章或者清新，或者纏綿，或者富于想象，這樣的一篇篇美文，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以使用音樂、視頻、圖片等方式創(chuàng)設(shè)情境，在一定的情境中，啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本的情感，感悟文本的深刻內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《黃河的主人》這篇課文時(shí)，教師首先選擇描繪黃河氣勢(shì)磅礴的古詩(shī)為切入點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的意境，師生之間的談話使學(xué)生初步感知了黃河在詩(shī)人心目中的樣子，它是洶涌澎湃，也是溫柔多情的，具有磅礴的氣勢(shì)，更有不屈的品質(zhì)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放了黃河壺口瀑布的相關(guān)視頻，滔滔奔騰的黃河挽起萬(wàn)丈狂瀾，在視覺上極大地沖擊著學(xué)生的感官。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生走入文本，感受黃河的氣勢(shì)，體會(huì)文中人物的心情。同學(xué)們紛紛指出，在黃河的滔天巨浪中，小小的羊皮筏子上的人竟然是氣定神閑，談笑風(fēng)生，可見他們的勇氣以及自信。那么這樣的自信從何而來(lái)呢？這樣自然而然學(xué)生開始了思考，進(jìn)入文本自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情境，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維一直在興奮的狀態(tài)之中，這樣學(xué)生就能輕松進(jìn)入文本，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，形成自己個(gè)性化的解讀，收獲不一樣的情感體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境的重要性。

二、激起智慧碰撞，啟迪學(xué)生思維

在新課改背景下，生本課堂的理念深入人心，這也是語(yǔ)文課堂的主體——小學(xué)生的智慧構(gòu)成。小學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，對(duì)事物充滿了好奇心，教師要充分利用小學(xué)生的這一天性，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，師生之間以及生生之間碰撞出智慧的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇文章時(shí)，教師在授課過(guò)程中就注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞，很好地啟迪了學(xué)生的思維能力。老師引導(dǎo)：讀懂書，僅僅是學(xué)習(xí)的第一步，要想真正掌握，還要理解文本的內(nèi)涵，感悟作者的情感，甚至讀出美感，這樣的讀書才是真正的讀書。接下來(lái)哪個(gè)同學(xué)讀一讀自己最喜歡的句子。

生：我覺得小稻秧特別可愛，你看它在拒絕時(shí)說(shuō)“我正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”，那種天真可愛真的讓人喜歡。

生：可是，對(duì)于這句話，我有不同的理解，除此之外，我還覺得這句話小稻秧也是憤怒的。

師：大家說(shuō)得都有道理，所以在我們朗讀以及理解中，要注意從不同的角度讀出自己對(duì)這句話的理解。

生：在文中寫雜草也很形象，使用了“警覺”地抬起頭這樣的語(yǔ)句，我喜歡這個(gè)句子，雜草也很機(jī)靈??！

師：那么對(duì)于這一句話，其他的同學(xué)還能從其他角度欣賞嗎？

生：我讀這句話，是這樣的感覺，有人來(lái)幫助小稻秧了，我很高興。

這個(gè)過(guò)程不單是注重提升學(xué)生的思維訓(xùn)練，而且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生自由表達(dá)自己的歡樂，抒發(fā)內(nèi)心的沖動(dòng)，真實(shí)地展示自己，值得教師為之自豪。質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)力，也是他們的個(gè)人思維能力發(fā)展的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的看法，這樣開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力。

三、注重探究提問，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

新課標(biāo)提倡在課堂教學(xué)中采取“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，自主探究的教學(xué)模式也得到了廣大教師以及學(xué)生的關(guān)注。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了很大程度的提升，可以逐漸提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要注重探究提問，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解讀，通過(guò)這種方式提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，教師設(shè)計(jì)了這樣的探究問題：同學(xué)們，你們想一想，大自然為什么是綠色的呢？

生：我們看見大自然里的樹、草、山都是綠色的啊。

生：我不同意這樣的說(shuō)法，大自然不僅有綠色，還有紅色的花，還有絢麗的彩霞，七彩的彩虹。

師：說(shuō)得很有道理，那么作者為什么說(shuō)大自然是綠色的課本呢？大家深入想一想，這個(gè)綠色是不是有什么特殊的含義呢？

生：我知道了，綠色往往象征著生命的生機(jī)，象征著充滿活力。

這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于課題有了自己深入的理解。教師抓住文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，從不同角度思考問題，不僅激發(fā)了學(xué)生自主探究的渴望，而且能夠展示自己的獨(dú)特見解，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本，這樣才能激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生獲得不一樣的情感體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周奇，陳旭.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究【J】.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（s3）

【2】劉茂華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性教學(xué)的重要性【J】.新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（09）