文廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學(xué)　張　瑩

雙在師小雙班班化課精堂致教課學(xué)堂模教式學(xué)中的實(shí)施

文廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學(xué)張瑩

“會(huì)講”是中國古老的學(xué)術(shù)研討方式。我校的語文科雙師雙班課就是將兩個(gè)小班的學(xué)生合在一個(gè)班級里 （人數(shù)相當(dāng)于一個(gè)普通班的人數(shù)），由兩個(gè)教師以雙師雙主體的形式共同對這一學(xué)生群體進(jìn)行授課活動(dòng)的課堂模式。

一、教學(xué)內(nèi)容的分析選擇

“雙師雙班”教學(xué)模式對于我們來說是一個(gè)新的嘗試，我們都是“摸著石頭過河”。對于“雙師雙班”課堂的教學(xué)內(nèi)容的選定，也頗費(fèi)周章。對于多元豐富的語文課堂，我們選擇首先在寫話、習(xí)作、口語交際課中進(jìn)行實(shí)踐。這些課型都是綜合性的表達(dá)型的課堂，學(xué)生需要更細(xì)致和有針對性的輔導(dǎo)。這樣的課型，兩個(gè)教師雙管齊下，更能滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也能發(fā)揮教師的優(yōu)勢。因此，我們先選擇了寫話課作為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，然后鋪開到繪本課、口語交際課和閱讀課堂上進(jìn)行實(shí)踐。

在 《珠江亮起來了》寫話教學(xué)時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生的水平把學(xué)生分成A組和B組，兩個(gè)大組再細(xì)分為6個(gè)4人小組。溫教師負(fù)責(zé)A組，張教師負(fù)責(zé)B組。在巡視指導(dǎo)的過程中，溫教師根據(jù)A組學(xué)生情況，不僅要求學(xué)生把話說完整說清楚，還要說具體，以提高學(xué)生表達(dá)能力為目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。我根據(jù)B組學(xué)生的情況，要求學(xué)生把話說完整，說清楚，以學(xué)生能完成基本的任務(wù)為目標(biāo)。

二、兩位教師的默契合作

傳統(tǒng)的課堂上，從講授內(nèi)容，操作多媒體、寫板書到關(guān)注學(xué)生，所有環(huán)節(jié)都由一個(gè)教師負(fù)責(zé)，有時(shí)候會(huì)有點(diǎn)忙不過來，對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度也會(huì)下降?！半p師雙班”教學(xué)模式需要兩個(gè)教師合作上課，可以最大限度的避免傳統(tǒng)課堂上的這些弊端。

語文學(xué)科寫話課的課程模式大概分為兩個(gè)部分，第一部分指導(dǎo)寫話，第二部分評講寫話。我們根據(jù)這兩個(gè)部分的內(nèi)容，結(jié)合兩個(gè)教師的性格和特長，讓性格熱情洋溢的溫教師負(fù)責(zé)第一部分，指導(dǎo)學(xué)生寫話。讓溫柔冷靜的張教師負(fù)責(zé)評講寫話的部分。兩位教師相輔相成，互相合作，一個(gè)主講，一個(gè)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；一個(gè)評講，一個(gè)梳理板書，而不是單純的一個(gè)主講，另一個(gè)輔助。在教學(xué)過程中兩位教師通力合作把握課堂上的每分每秒，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，提高課堂效率。

三、雙班學(xué)生的小組安排

“雙師雙班”教學(xué)模式意味著把兩個(gè)不同的班的學(xué)生合起來上課。小組座位設(shè)置、小組長的任命，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況等問題都需要仔細(xì)思考，科學(xué)安排。

兩個(gè)小班的學(xué)生加起來47人，相當(dāng)于一個(gè)普通班的學(xué)生人數(shù)。為了避免兩個(gè)班的學(xué)生各自為政，做到跨班融合，兩個(gè)任課教師課前進(jìn)行了充分交流，互相熟悉學(xué)生情況。兩位老師把兩個(gè)班的學(xué)生按照1：1的比例，以同質(zhì)的原則為標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行分組，把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一個(gè)組，安排管理能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)作為組長，做到大班異質(zhì)，小組同質(zhì)。讓兩個(gè)班的學(xué)生在同一個(gè)小組里學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出更多與人交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、合作性，碰撞出更多的火花。

四、中間的筆的有效使用

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，“中間的筆”是一種有效的課堂教學(xué)策略，最能體現(xiàn)精致課堂中關(guān)注每一個(gè)的精神。中間的筆，來自于國外的一種小組合作形式。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組的課桌中間有一個(gè)筆筒，筆筒中擺放紅黃藍(lán)綠四支不同顏色的筆，一個(gè)顏色代表一位學(xué)生。按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則把學(xué)生進(jìn)行非自然分組。只要學(xué)生在小組里參加了討論，回答了問題，都可以放上屬于自己的彩色小棒。教師從筆筒中的筆中得到直觀的反饋信息，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

“中間的筆”最大的優(yōu)點(diǎn)是：

1.教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓拿不同顏色的彩筆的學(xué)生回答不同層次的問題，做到有針對性。且能最大程度地保護(hù)學(xué)生的自尊心。

2.交流后學(xué)生必須把筆放回筆筒。有了這一要求，學(xué)生才會(huì)注意傾聽別人的話，積極思考，看他的伙伴回答是否正確。只有得到所有組員的認(rèn)可，才可以把筆放入筆筒。當(dāng)每一枝筆都放回筆筒時(shí)，小組的合作才算圓滿結(jié)束。這樣，可以保證活動(dòng)開展的井然有序，也便于教師直觀的接受反饋信息，如果哪組的筆沒有歸位，教師可以加以指導(dǎo)。

責(zé)任編輯邱麗