文 東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學　劉碧春

接模地式氣與的策高略效研課堂究

文 東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學劉碧春

新的課程改革要求數(shù)學課堂不但有效，還要高效，強調(diào)學生在高效的課堂里享受學習過程，并生成新的能力。每個教師都希望自己的主陣地能夠高效，因此不斷地采取多種策略來提高課堂教學的效率，我們數(shù)學科組針對我們學生計算能力較薄弱，學習主動性不夠強的問題，嘗試適合我們數(shù)學課堂的 “三環(huán)六步教學法”學習模式。經(jīng)過近一年的嘗試，收到了較好的效果，雖然算不上高大上，卻是非常接地氣。

一、“三環(huán)六步教學法”簡要說明

為了提高課堂教學效率，促進學生思維發(fā)展，我們學校根據(jù)學校的實際情況，更新觀念，大膽創(chuàng)新，探索出適合本校的課堂模式 “三環(huán)六步教學法”，其操作程序為：“三環(huán)”：創(chuàng)設(shè)情境——探究展示——練習延伸；“六步”：以教師為主導(dǎo)，學生為主體，引導(dǎo)學生計算、探究、展示、質(zhì)疑、測評、延伸。

二、六步教學模式各環(huán)節(jié)操作要點

1.課前計算

目的：讓學生掌握上節(jié)課學習的計算內(nèi)容，提高計算能力。同時讓學生養(yǎng)成預(yù)備鈴一響就靜坐教室進行課前訓(xùn)練的好習慣，形成濃厚的學習氛圍。

步驟：①教師出題，學生計算；②糾錯。

2.創(chuàng)設(shè)情境 （2分鐘）

目的：根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，形成良好的求知心理。為學生創(chuàng)設(shè)參與的情境和機會，創(chuàng)造和諧的學習氛圍。

步驟：①教師用充滿感情的語言，引導(dǎo)學生進入數(shù)學情境，讓學生產(chǎn)生解決問題的動力；②運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，千百萬計創(chuàng)設(shè)學生身邊的情景，極大地激起學生求知欲后，引出新知，讓學生在亢奮的情緒下展開學習。

3.探究展示 （15分鐘）

目的：讓學生通過自主探究，動手操作，認真思考經(jīng)歷猜想、探究、討論、驗證、結(jié)論的過程，培養(yǎng)學生探究精神，動手能力，以及合作能力和口頭交際能力。

步驟：①教師精心設(shè)置探究的問題，提出探究的要求和任務(wù)；②設(shè)置獨立思考的時間，當學生看法不一，思考出現(xiàn)問題時，是最佳的小組討論時間；③小組研討，學生與學生之間討論、質(zhì)疑、爭辯、分析，組內(nèi)全員參與，積極探究；④教師要傾聽學生的想法，重視學生的各種解釋；⑤教會學生與他人討論交流的藝術(shù)，會向他人解釋自己的想法，正確看待別人的批評，學會采納合理的意見，獲得正確的結(jié)論；⑥教師在成果展示前，必須先培訓(xùn)學生各種展示方式，讓其掌握各種展示方法，如站位、語言等；⑦匯報方式有集體匯報和小組代表匯報；⑧教師要做好學生匯報問題的預(yù)設(shè)；⑨教師要給展示成果的學生、小組給予恰當?shù)脑u價。

4.質(zhì)疑點撥 （13分鐘）

目的：學生通過質(zhì)疑，老師的解答，梳理所學知識，形成知識結(jié)構(gòu)。

步驟：①引導(dǎo)學生質(zhì)疑、爭辯、分析、答疑；②教師答疑、點撥，學生理解、更正，教師補充。

5.練習 （10分鐘）

目的：讓學生通過練習，加深對概念的理解及法則的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問題，衡量是否達到教學目標。步驟：①布置精心設(shè)置的有針對性的練習題；②小組討論，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；③教師批改，學生訂正。

6.評價延伸

目的：通過回顧與反思，對所作的知識進行檢驗。然后聯(lián)系生活實際，進行拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。并且通過自我反思，互相評價，增強學習自信心，創(chuàng)造和諧的學習氛圍。

步驟：①回顧與反思。對所做的題目進行檢驗，看是否和題目所給信息一致；②教師精心挑選一些開放性的題目，要求孩子動腦筋完成，尋找解題方法；③聯(lián)系生活實際，提出解決辦法；④引導(dǎo)學生反思學習過程，反思解題方法；⑤引導(dǎo)反思學習態(tài)度，恰如其分地自我評價，真誠地贊賞他人，增強學習內(nèi)驅(qū)力；⑥教師評價學生要有導(dǎo)向性、激勵性、發(fā)展性。

三、研究成果與成效及反思

（一）思路決定出路

教師對 “三環(huán)六步教學法”的課堂模式的熟練運用影響著課堂教學過程的品質(zhì)。我們由理論走向?qū)嵺`，在教學上不斷精益求精、完善自我，也取得了一些成效：2014年12月，申老師執(zhí)教 《分數(shù)的初步認識》榮獲2014年東莞市小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎；2015年11月，萬老師執(zhí)教 《找規(guī)律》榮獲2015年東莞市山鄉(xiāng)片小學數(shù)學課堂教學比賽第三名、塘廈鎮(zhèn)第一名。

（二）課堂模式?jīng)Q定學生是最終受益者

在教學雙向活動中，學生是主體，教師是主導(dǎo)。作為主導(dǎo)的教師在這個課堂模式中應(yīng)用自如地“導(dǎo)”，“導(dǎo)”得更精、更準、更人性，更為學生所接受。作為學習的主體——學生，能不受益嗎？課堂模式的轉(zhuǎn)變直接受益者是教師，但是最終受益者是學生。

責任編輯鄒韻文