文 廣州市越秀區(qū)惠福西路小學(xué)　曾文清

小預(yù)學(xué)習(xí)語學(xué)文案課的前有效設(shè)計

文 廣州市越秀區(qū)惠福西路小學(xué)曾文清

隨著高效課堂改革的不斷推進(jìn)，“以生為本”“以學(xué)定教”的生本理念不斷受到人們的認(rèn)同與追捧，課前預(yù)習(xí)單應(yīng)運而生。課前預(yù)習(xí)單強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建 “自主、合作、探究”的開放而又高效的課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。但縱觀現(xiàn)階段的預(yù)習(xí)單，就單篇課文預(yù)習(xí)而言，目前存在的主要問題是：1．內(nèi)容過多，課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)混淆，負(fù)擔(dān)過重；2．類型雷同，年段特點不明顯；3．缺少激勵性、多元化的評價。如何設(shè)計有效的課前預(yù)習(xí)單呢？經(jīng)過一年多的試行摸索，我根據(jù)學(xué)性學(xué)情、不同課文、不同課型編制出了以下幾種類型的課前預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。

一、導(dǎo)學(xué)型預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)最主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到 “教是為了不教”的效果。因此，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)是基礎(chǔ)讓學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法，并常而用之，形成習(xí)慣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會有序可循，有路可走。在預(yù)習(xí)單的設(shè)計中，將預(yù)習(xí)方法與步驟貫穿其中，讓學(xué)生循而蹈之，使預(yù)習(xí)達(dá)到理想的效果。如 《圓明園的毀滅》：

同學(xué)們，按下面步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，你明天的學(xué)習(xí)一定會事半功倍哦！

（一）讀——認(rèn)真讀課文，劃出課文中的生字詞，圈出不認(rèn)識的字，查字典，標(biāo)上拼音。

（二）寫——寫一寫這篇課文中我認(rèn)為比較難寫，容易出錯的生字詞。

（三）想——這篇課文主要寫了什么？

（四）問——讀了課文，你還有哪些不懂問題。

（五）查——查相關(guān)資料，了解 “圓明園的歷史”。

“一讀二寫三想四問五查”預(yù)習(xí)法，學(xué)生易操作又實用。這種“預(yù)習(xí)單”一般適用在學(xué)生剛開始對預(yù)習(xí)還不知如何著手時用。學(xué)生在這種 “導(dǎo)學(xué)型”預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)下，一步步地進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，既能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，又能在舉一反三中逐步掌握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、分層型預(yù)習(xí)

我在設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案時，常常將作業(yè)設(shè)計成有難易之分的基礎(chǔ)題型和選做題型，課文的朗讀、生字詞的認(rèn)讀及課文的主要內(nèi)容這些是基礎(chǔ)知識，是每個學(xué)生都必須過關(guān)的。一些思維含量較高或探討型題目設(shè)計為選做題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的題目，但無論是“必做題”還是 “選做題”，它都根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，由易到難進(jìn)行設(shè)計。

三、拓展型預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)時根據(jù)課文內(nèi)容將一定的 “拓展型”作業(yè)融入其中，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更能拓寬學(xué)生的視野。如在六上語文第四單元的課文預(yù)習(xí)單設(shè)計時，針對每篇課文的不同特點，設(shè)計不同的拓展型預(yù)習(xí)要求：《鹿和狼的故事》，讀過課文后，試著將鹿和狼的故事講給家長聽，并加上想象，要求家長評價。《這片土地是神圣的》，收集你身邊一個破壞環(huán)境的事例，用上課文中的部分詞進(jìn)行描述。“拓展型”預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生的課文學(xué)習(xí)作了鋪墊，促使學(xué)生熟讀課文。但是不可設(shè)置太難，否則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)也就達(dá)不到理想的效果。這種拓展型的預(yù)習(xí)作業(yè)最好與其他的預(yù)習(xí)作業(yè)相融合，作為選做題，既給學(xué)困生留有余地，又滿足了優(yōu)等生的欲望。

四、命題型預(yù)習(xí)

當(dāng) “小老師”是小學(xué)生最感興趣與自豪的，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生來幫老師設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，化“被動”為主動，反“生”為 “師”，這種 “角色”的轉(zhuǎn)換能收到意想不到的預(yù)習(xí)效果。但要注意的是 “命題型預(yù)習(xí)”適用于高年級學(xué)生，因為高年級學(xué)生有一定的理解判斷能力，也基本掌握了預(yù)習(xí)的方法方式，可進(jìn)行 “命題型預(yù)習(xí)”的設(shè)計。但要注意的是，布置“命題型預(yù)習(xí)”作業(yè)時，對數(shù)量要進(jìn)行限制，避免一些學(xué)生設(shè)計的預(yù)習(xí)單內(nèi)容多、量大，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、多元激勵評價型命題

在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，采取★級獎勵制度，并把家長、學(xué)生的評價納入其中。如：回家熟讀課文，家長根據(jù)學(xué)生讀書情況進(jìn)行評價獎勵★；小組交流討論，組員間進(jìn)行評價獎勵★……這種★級獎勵制度更多設(shè)計在有一定難度的 “選做題”上。如：《別餓壞了那匹馬》，請你評價一下文中你印象最深刻的人物。學(xué)生總是有惰性的，以往由于沒有設(shè)置★級獎勵制度，就經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生由于懶惰選擇不做的情況。★級獎勵制度的出現(xiàn)，課堂小組討論交流時，生生間根據(jù)同伴完成題目的質(zhì)量及參與度進(jìn)行★級評價。

預(yù)習(xí)是課文教學(xué)的 “序曲”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，讓我們就從預(yù)習(xí)單的精妙設(shè)計著手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓 “先學(xué)后教”的號角吹響！

責(zé)任編輯鄒韻文