文 廣州市天河區(qū)沐陂小學(xué)　鄭曉峰

小學(xué)與中習(xí)高作年整級合口策語略交際

文 廣州市天河區(qū)沐陂小學(xué)鄭曉峰

從三年級開始，大部分口語交際的內(nèi)容和習(xí)作是相關(guān)聯(lián)的。尤其是從四年級上冊開始，直接出現(xiàn)了“口語交際與習(xí)作”合編在一起的安排。葉圣陶先生曾經(jīng)精辟地概括了口語交際與習(xí)作的關(guān)系：“口頭為語，書面為文?？谡Z是第一性的，書面是第二性的……在作文教學(xué)中，不能舍本抓末，飲水忘源，應(yīng)當(dāng)兼顧并重?！庇纱丝梢钥吹蕉呤窍嗷ヂ?lián)系、密不可分的，我們的教學(xué)也必須把這兩個(gè)內(nèi)容融合起來，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。那么，如何將口語交際所蘊(yùn)涵的豐富的習(xí)作話題落實(shí)到學(xué)生習(xí)作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)口語交際與習(xí)作的有機(jī)整合呢？

課前準(zhǔn)備　目標(biāo)明確

教材編排是口語交際在習(xí)作之前，課前應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)話題準(zhǔn)備口語交際的時(shí)候，就要把口語交際和習(xí)作的目標(biāo)整合起來。首先是明確主題，我們交際什么 （習(xí)作主題）；其次是我們交流的內(nèi)容是什么 （習(xí)作選材）；最重的是要明確交際的內(nèi)容要言之有物，言之有序，言之有情 （習(xí)作的思想、內(nèi)容要求）。

來自生活的話題占小學(xué)口語交際大部分比例，要給學(xué)生充分的時(shí)間去從生活中選材，到生活中仔細(xì)觀察、搜集信息、精心構(gòu)思、充分?jǐn)M稿，目標(biāo)要著眼于孩子對生活的觀察、體現(xiàn)、感悟，既要遵循口語交際和習(xí)作都要求的真實(shí)性原則，也要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)生活的方法和對生活的心理狀態(tài)。同時(shí)，也有部分社會話題，如六年級 “科技發(fā)展利弊之爭的辯論”，這可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生更直觀、生動(dòng)、形象地全面掌握信息，處理信息，學(xué)生有話可說，寫起來就有物、有情、有意。

引導(dǎo)詳說　訓(xùn)練詳寫

“話怎么說，文章就怎么寫”，這是很多教育家引導(dǎo)小學(xué)生寫作常用的方法，鼓勵(lì)勇敢地說，詳細(xì)地說，精彩地說。把話說 “好”，看起來是一項(xiàng)簡單的要求，其實(shí)對小學(xué)生來說，這項(xiàng)能力是需要長期引導(dǎo)和訓(xùn)練的。能把話說詳細(xì)，自然能把習(xí)作寫具體，能把話說 “好”，當(dāng)然能寫出精彩的文章。

六年級下冊 《語文園地 （1）》安排了一次以 “難忘的第一次”為主題的口語交際與習(xí)作相結(jié)合的訓(xùn)練。怎樣才能使學(xué)生的口語交際和習(xí)作內(nèi)容更豐富呢？我采用了以下步驟：

課前準(zhǔn)備：自己回顧，或訪談父母、親戚，或?qū)ふ矣嘘P(guān)“第一次”的實(shí)物等，回憶自己的 “第一次”，選擇最有意義的事件。對準(zhǔn)備的成果加以整理，把事情細(xì)化得具體詳細(xì)，有豐富的細(xì)節(jié)和情感體現(xiàn)，做好交流準(zhǔn)備。

交流：這是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有說得豐富，學(xué)生才會寫得精彩。經(jīng)過小組交流、改進(jìn)，在全班交流時(shí)，孩子說得相當(dāng)好，不僅內(nèi)容具體，而且中心突出，有自己的感受和感悟。

口語交際后，我引導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)歷書寫成文，并且一定要吸取別人的意見。

評價(jià)指導(dǎo)　說好寫好

評價(jià)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的手段，在口語交際的課堂上，首先應(yīng)該善于運(yùn)用評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注把話說準(zhǔn)確，也就是說得清楚明白，說得有條理，并有遣詞造句的意識和能力。其次應(yīng)以激勵(lì)性評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、博采眾長，對交際內(nèi)容進(jìn)行加工，潤飾成真實(shí)、具體、語句通順、有一定條理性的書面片段。

讓孩子真情流露的最好方法就是真情的評價(jià)：直接抒發(fā)——孩子，你的故事打動(dòng)了我，我知道也打動(dòng)了你，但你能把此刻的感動(dòng)說出來嗎？身份替代——我如果是你，不僅僅心存感激，會有更豐富的心理活動(dòng)，相信你能說出來。

讓修改成為另一種口語交際

在習(xí)作教學(xué)中不妨也滲透口語交際的形式，讓學(xué)生在小組里說自己原來是怎樣寫的，是怎樣修改的，為什么要這樣修改。其他同學(xué)聽后提出問題，提出不同的修改意見。然后互相評析習(xí)作，在評析中交流想法，在評析中學(xué)會修改。

好文章是改出來的。通過交流，修改習(xí)作的好方法可以共享，好思路可以互相啟發(fā)，也能為今后怎樣更好地進(jìn)行口語交際提供更實(shí)用的反饋。所以，習(xí)作的修改過程既是成就好文章的過程，也是對口語交際的一個(gè)反思過程，二者相輔相成。

總之，巧妙地將口語交際與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行整合，既能豐富口語交際與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，又能強(qiáng)化各部分的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面提高口語交際和習(xí)作素養(yǎng)。

責(zé)任編輯韋英哲