文廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)第二中學(xué)　劉　林

如德何育讓管農(nóng)理村充中滿學(xué)生命的活力

文廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)第二中學(xué)劉林

毛澤東曾強調(diào)過：“到什么山，唱什么歌?！眰ト讼日艿慕?jīng)驗告訴我們，任何時候，任何工作都必須立足于本地實際，充分利用本地資源。育好一方人，必須用好一方水土。德育管理，最終是對人的管理。

一、植根本土，挖掘本土資源，構(gòu)建有校本特色的德育管理，讓其成為充滿活力之 “沃土”

德育工作中，教育資源存在著“親本位”的規(guī)律，即本土教育資源是最易被學(xué)生理解和接受的教育內(nèi)容。每一所學(xué)校的歷史成因、地理位置、師資構(gòu)成、學(xué)生來源、辦學(xué)經(jīng)驗諸方面，總會有不同。農(nóng)村中學(xué)較之城區(qū)學(xué)校各方面都有一段距離。但也總會存在激勵學(xué)生的優(yōu)勢。“窮”也能反激勵出“窮棒子”精神。假如把這些 “優(yōu)勢”挖掘出來，整理加工成有效的德育資源，那么，它將占有了富有活力的育人資源。

如我就教的番禺區(qū)石樓二中是一所典型的城市邊緣農(nóng)村初級中學(xué)，該學(xué)校周邊有很多的本土資源可以挖掘。大嶺古村 “狀元文化”可以挖掘出 “勤奮好學(xué)”的教育例子；蓮花山 “古采石場”的 “石文化”可以挖掘出 “堅韌、無聞、無私”等教育資源；蓮花山的 “蓮文化”可以挖掘出蓮花的 “高潔、出淤泥而不染、正直”等品格來教育學(xué)生；漁民的 “漁家文化”，可以挖掘出 “勤勞、艱辛”等活生生的教育案例來教育學(xué)生。學(xué)生大多數(shù)來源于本地農(nóng)村，對這些很熟悉，所以，受影響的程度就深刻很多。在管理中，學(xué)生就能 “親其師，信其道”，德育管理的活力就展現(xiàn)出來了。所以，農(nóng)村中學(xué)的德育管理一定要有 “自己的”的理念和合乎本地學(xué)生實際的“特色”，這樣，德育管理才會真正有 “活力”。在“沃土”上，才會長出一片片森林。

二、建立以學(xué)生為主體，以社會實踐為過程的德育實施機制，讓其成為活力之 “源”

受傳統(tǒng)智育的影響，傳統(tǒng)的道德教育和管理所遵循的途徑，也是說教。然而，隨著時代的進步，科技的飛躍發(fā)展，學(xué)生接收信息量的增加和思想觀念的改變，導(dǎo)致今天的德育和智育的內(nèi)化過程是不同的，智育的內(nèi)化過程是對 “物”的認知，德育的內(nèi)化過程則是對“人”的理解。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動去理解人，這一德育實施途徑，一般人能接受，且很多學(xué)校并已經(jīng)開始在這方面做得比較出色。但是在農(nóng)村中學(xué)德育管理中真正付諸行動者并不多。主要原因是沒有找到觀念與行動之間的有效媒介，即沒有給學(xué)生一個能成為主體者的位置。北京育才學(xué)校的管理理念是 “六大教育宗旨”，即 “生活自理、行為自律、學(xué)習(xí)自主、性格自強、心理自尊、安全自護”。其中的 “自”字淋漓盡致地體現(xiàn)了學(xué)生為主體者的位置。廣東省中山紀(jì)念中學(xué)將原本屬于學(xué)校管理層的對學(xué)生的管理權(quán)利，全部交還給學(xué)生，如學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、儀表、活動等，幾乎所有的校園生活的管理權(quán)全交還給了 “學(xué)生會”。由于管理權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的獨立性、理性、自由性，以至德育工作中的創(chuàng)造性等這些主體的本質(zhì)特征才得到了充分的體現(xiàn)。由此，學(xué)校在實施日常的德育管理中的活力就出來了。當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的各項素質(zhì)、能力可能一下不能承擔(dān)如此大的責(zé)任和實施好德育管理的目標(biāo)，但在老師的幫助下，較之以前的教師命令式的、吩咐式的、任務(wù)式的德育管理，活力肯定大過以前，學(xué)生思想、行為、觀念受觸動的程度肯定要深。

三、培養(yǎng)打造一批高素質(zhì)的班主任隊伍，是學(xué)校德育管理展現(xiàn)“活力”的永動機

“勞心費力”和“精疲力竭”無疑是許多優(yōu)秀班主任的真實寫照。在班主任超負荷的工作時，學(xué)校應(yīng)該看到和思考，是什么在激勵和支撐著班主任在孜孜不倦地工作。特別是農(nóng)村中學(xué)，生源參差不齊，留守學(xué)生、外來工子女、本地居民學(xué)生等等；另外就是到了初中，學(xué)生青春期發(fā)育、各種習(xí)慣、性格沒有定型；三就是家庭配合跟不上，這些無疑就增加了班主任老師的工作負擔(dān)，再加上各項待遇跟不上，導(dǎo)致學(xué)校的德育管理就失去了 “活力”。所以在學(xué)校在評價班主任的工作時不能不反思作為管理者自己在班主任的激勵上所做的工作。班主任在長期的工作中尤其需要學(xué)?？茖W(xué)合理適當(dāng)?shù)募?。班主任在工作中有渴望獲得認可、獲得同事尊重、希望成功…等的心理需求是激勵的基本出發(fā)點。特別是農(nóng)村中學(xué)，由于政府在教育投入方面的不足，導(dǎo)致教師的福利及學(xué)校硬件設(shè)施方面明顯遜色于城區(qū)。再加上生源素質(zhì)的參差不齊，無疑“雪上加霜”。所以在農(nóng)村中學(xué)中，更應(yīng)該注重對班主任的激勵。

責(zé)任編輯邱麗