文/博羅縣羅陽中心小學　周燕娥

巧用Let's talk插圖，提高學生口語交際能力——以小學英語2013版PEP五年級教材的對話板塊為例

文/博羅縣羅陽中心小學周燕娥

處于發(fā)展語言能力關鍵時期的小學生想象力豐富、具有較強的接受新事物的能力、領悟能力較好、模仿和學習能力也比較突出，教師只要合理利用好教材插圖并善于引導學生發(fā)掘插圖中的 “奧秘”，就能幫助學生豐富其語言能力、發(fā)展與提高其思維、記憶能力。

一、插圖在小學英語對話教學中的作用

魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。”插圖作為教材的一個有機組成部分，色彩鮮艷、形象生動，能吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，幫助學生拉近其與文本間的 “知識溝”距離，從而緩解了學生的學習壓力。插圖本身就是知識源，其視覺性特征直觀形象地呈現(xiàn)了教學信息。學生通過插圖獲取有價值的信息，而不單純地通過文字，這不僅幫助學生思考、更深刻地理解文本，擴展學生的想象空間，而且把本枯燥無趣的文本 “活靈活現(xiàn)”地呈現(xiàn)在腦海中，進而促進教學效果、提高學生的口語交際能力。

二、教材插圖在小學英語對話教學中的運用

（一）讀圖預測，為進入聽說訓練作好鋪墊

插圖是一種隱性信息，2013版PEP新教材的文本插圖色彩鮮艷，畫面清晰，一般都與對話的主題內容密切相關。新教材PEP五年級上冊 Unit 1 Part A Let’s talk是關于描述老師的一段對話。教師在進入該對話文本執(zhí)教之前，可以先出示課文的插圖，指著圖片中的兩個男孩和一位先生，教師提問：“Who are they？”和“Who is the man？”學生在教師的引導下，根據(jù)已有知識以及對人物的了解，學生能很快得出這三個人物之間的師生關系的結論。同時，根據(jù)圖片中老師正在彈鋼琴這一關鍵信息，讓學生大膽猜測這位老師所教授的科目。此外，老師可以引導學生觀察這位音樂老師的外貌特征，這使學生對“What’s the music teacher like？”有初步的概念認識。最后帶著 “What’s he like？”這個問題去聽錄音，學生就能有目的性地去抓取關鍵信息，這有效地提高了學生對對話理解的認識與知識的把握。很顯然，教師通過讀圖，引導學生預測內容，為對話的第一次整體輸入找到了難點的突破口，同時這也體現(xiàn)了新版教材提倡的從對話到單詞的教學步驟，讓學生在對話語篇中理解新單詞。

（二）讀圖表演，為信息輸出鋪設墊腳石

通過鋪設對語言輸出有效的墊腳石——、關鍵句的方式，幫助學生明確對話的框架，以促成其通過讀圖、使用自己的 “語言”表演出其自身對對話文本的理解，最終實現(xiàn)語言的有效運用。

新教材PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？Part A Let’s talk是一組關于談論爸爸想吃什么食物為主題的對話。在 “聽對話后”的鞏固教學活動中，老師讓學生合上書本，通過觀察圖片 （如右圖）表演對話。圖片形象生動，學生經過觀察圖片能準確地得梳理出出對話發(fā)生的時間 （when：in the morning）、地點 （where：at home）和人物 （who：a family），并能準確抓住人物的關系特點。同時根據(jù)餐桌上的食物擺設，學生心中便有了關鍵句 “What would you like to eat/drink？”以及關鍵信息sandwich和water的語言框架，這讓學生在語言輸出的過程中顯得更加輕松自然，表演的對話生動而流暢，為對話教學展現(xiàn)了較好的效果。

（三）讀圖擴展，豐富對話

新教材PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season Part A Let’s talk（如右圖）是一段關于老師提問學生喜歡什么季節(jié)的對話。根據(jù)課前讓學生 “讀圖”來引導學生對對話主題以及內容的猜測的同時，教師還可以引導學生根據(jù)色彩鮮艷的圖片來猜測 “Why does he like winter/spring？”來激發(fā)學生現(xiàn)有的知識、拓展學生積極主動去豐富對話的內容，挖掘圖片所隱射出的一些對話內容的方向。通過學生的思考與猜測，學生在現(xiàn)有的對話層面上就能根據(jù)老師的引導，在語言輸出的過程中能融入一些自己的所得，這正是 “讀圖”所要達到的教學效果之一，讓學生不斷滾雪球式的運用知識、提高學生對聽、說對話的理解與認識。同時，這也有效地達到了對話教學的重要目的——“授之于魚，不如授之予漁?！?/p>

責任編輯邱麗