文/深圳市前海中學(xué)　羅仕華

讓課堂稍稍“亂”起來

文/深圳市前海中學(xué)羅仕華

毋庸置疑，21世紀(jì)的課堂應(yīng)該是一個(gè)全面開放的新型課堂。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師首先要開展開放式教學(xué)。所謂開放式教學(xué)，不僅是指一種單純的教學(xué)方法或教學(xué)模式，而是一種教育理念、教育思想，其實(shí)質(zhì)是注重個(gè)性化、個(gè)別化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性，重視學(xué)生的主體性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

那么，如何讓這種富有活力、充滿生機(jī)的開放式教學(xué)進(jìn)駐到我們的數(shù)學(xué)課堂？我的體會(huì)是：讓課堂稍稍 “亂”起來。

一、讓老師的膽子再大一點(diǎn)

任課老師要敢于大膽處理教材。教材只能是學(xué)習(xí)的參考和依據(jù)，必須有取舍地使用，決不能照本宣科。在不違背科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則下，不拘泥于原教材的編排，在認(rèn)真深入地鉆研教材，確定目標(biāo)后，可以根據(jù)需要適當(dāng)?shù)卦鰟h教材。課堂上，可根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的智商、情商、生理、心理等方面的特點(diǎn)，不要面面俱到地把教材中的所有內(nèi)容和教參上所規(guī)定的問題全部講清講透，而是應(yīng)該有主有次，抓住其中的某一點(diǎn)或某兩點(diǎn)，進(jìn)行深入透徹地講析、討論、探究。

二、讓學(xué)生的膽子再大一點(diǎn)

“學(xué)”貴在于“問”，“好課應(yīng)當(dāng)是越講問題越多”。因此，課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生探索敏銳的提出問題，系統(tǒng)地分析問題，靈活地解決問題的多種途徑和方法。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向書本挑戰(zhàn)，敢于向老師挑戰(zhàn)，允許不同意見在課堂上爭論。教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。

有這樣一個(gè)案例：一位校長去聽一位老師的課，課講完了，老師問學(xué)生：“聽懂了嗎？”“聽懂了！”學(xué)生們齊聲回答?！斑€有誰不懂請(qǐng)舉手?！比囔o悄悄的，一位學(xué)生的手稍稍伸了一下很快就縮回去了。細(xì)心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說：“你哪里不懂，沒關(guān)系，講出來?！边@個(gè)學(xué)生怯怯地站起來敘述著，最后這位老師對(duì)學(xué)生說了一句：“請(qǐng)坐，以后要注意聽講。”下課后，校長把老師和學(xué)生都請(qǐng)進(jìn)了辦公室。學(xué)生小聲的說：“校長，我以后上課一定要用心聽講?！毙ｉL對(duì)他說：“孩子，今天請(qǐng)你來是要表揚(yáng)你，你敢說真話，不懂就問，不懂就把手高高的舉起，你說對(duì)嗎？”這位學(xué)生驚奇地看看校長，又看看老師。老師點(diǎn)點(diǎn)頭，這個(gè)學(xué)生高興地飛奔而出，這位老師若有所悟地說：“我還以為自己很耐心呢？現(xiàn)在明白了，學(xué)生好不容易有了敢舉手說不懂的勇氣，卻被我 ‘今后上課要用心聽講’給嚇了回去”。

在課堂上老師一定首先教會(huì)學(xué)生說 “我不會(huì)”“我不懂”“我有不同想法”等等。在發(fā)展學(xué)生個(gè)性發(fā)面，我們一定要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，敢于表現(xiàn)自我，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，讓學(xué)生的膽子大起來。

三、創(chuàng)設(shè) “亂”的課堂氛圍

首先，要營造良好的開放性課堂氛圍，教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)過程，使學(xué)生能圍繞某類主題進(jìn)行搜集、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實(shí)問題，教師在營造積極的思維狀態(tài)和寬松的氛圍的基礎(chǔ)上，要肯定學(xué)生的 “標(biāo)新立異”“異想天開”，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

其次，教師提問要遵循開放式發(fā)問的原則?！伴_放式發(fā)問”就是說在教學(xué)中重在創(chuàng)設(shè)問題情境，所提問題不是只有一個(gè)答案，因而教師也不應(yīng)該用唯一的 “標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維。

然后，教師的語言、體態(tài)要具有親和力。和藹、平等的語言，得體大方的體態(tài)語確實(shí)能流暢的溝通師生間的感情交流，并能激發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使學(xué)生充滿自信。

如果在課堂上忽視了這三個(gè)方面的準(zhǔn)備，就沒有量的積蓄，也就不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高層次的流暢的認(rèn)知境界，也就不能正常的從低層次進(jìn)入高層次，課堂就不容易 “亂”起來。

由此可見，課堂教學(xué)就是經(jīng)過一個(gè)從無疑到有疑再到無疑的過程；從流暢到停滯再到流暢的過程。一位外國同行說，如果學(xué)生“不亂”，要先有本事讓他們“亂”起來，然后又有本事讓他們 “不亂”?？鬃右舱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝型庹f法雖異，但道理相同。

綜上所述，要想使開放式教學(xué)永駐我們的課堂并開花、結(jié)果，我們必須腳踏實(shí)地，勇于探索，努力實(shí)踐、大膽創(chuàng)新。

責(zé)任編輯韋英哲