文/珠海市斗門區(qū)第二中學　趙成裕

思想品德 “生活化” 煥發(fā)課堂活力

文/珠海市斗門區(qū)第二中學趙成裕

《思想品德課程標準》指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！币虼耍挥凶屗枷肫返抡n教學走進生活，用于生活，才能幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，才能讓思想品德課充滿生機和活力，真正煥發(fā)思想品德課的魅力。

一、創(chuàng)設直觀化情境，導入新課生活化

導入新課的目的就是為了消除學生課前緊張、恐懼的學習心理，激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。要激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入生活化。

在人教版八年級上冊第一課第三框 “難報三春暉”教學時，筆者在上課前首先讓學生欣賞公益廣告《為媽媽洗腳》，讓他們從這一則公益廣告中體會孝敬父母的感受，教師隨即啟發(fā)和引導學生聯(lián)系生活中的實際，舉出實例說明自已在日常生活中是如何孝敬父母的，并讓同學們評評誰是最孝敬父母的。經過一番鼓勵，學生的學習興趣馬上就來了，紛紛述說自己在家中是如何孝敬父母的例子，惟恐自己落后。就這樣，在輕松、愉快的學習氛圍中，學生帶著濃厚的學習興趣跟隨老師一同進入新課的教學活動中。

二、創(chuàng)設生活化空間，組織形式生活化

如果學生能在一個民主、寬松、和諧的環(huán)境里學習，其思想就會較為開放、思維活躍，容易產生聯(lián)想和靈感，容易發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，容易獲得創(chuàng)造性的思維成果，這時學生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學生自主參與課堂學習的積極性，進而主動大膽地進行探究學習。所以，教師應采取靈活有效的課堂教學組織形式，給學生創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環(huán)境。

例如，在人教版八年級下冊第九課第三框 “維護社會公平”教學時，筆者拿走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿照中央電視臺的 “實話實說”形式，創(chuàng)設一個學生熟悉的生活氛圍，把課堂教學變成一次訪談的活動，老師是主持人，每小組選一名學生來當嘉賓，其余學生當現(xiàn)場觀眾。整堂課都在組織形式生活化的環(huán)境中進行，學生交流更真實，師生關系更融洽。同學們都積極、主動地參與教學活動，獲得了良好的教學效果。

三、創(chuàng)設生活情景，教學活動生活化

美國教育教學中鼓勵學生說：“我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”筆者認為可以這樣理解：作為思想品德教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為課堂的純粹聽眾，應組織他們多看、多做、多想，多參與課堂教學活動，讓學生真正成為課堂學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。

例如，在人教版八年級上冊第七課第三框 “禮儀展風采”教學時，筆者設計了如下活動：先讓學生觀看一段三軍儀仗隊在接受檢閱時的錄象，讓他們欣賞解放軍儀仗隊的颯爽英姿。再讓同學們根據(jù)所觀看的內容，選幾位同學生出來模仿一下，讓他們體驗一下禮儀的風采。然后聯(lián)系我校生活中的實際，作為中學生該以怎樣的禮儀來展示我們的風采。接下來就讓同學分組表演如何站、立、行、笑，讓同學們評價一下誰最能體現(xiàn)我們中學生的風采。最后進一步推廣：教師引導啟發(fā)學生，在生活的各個領域，禮儀都有不同的要求。這時，筆者請了幾名同學上臺表演：在家中如何接待客人。通過表演，讓學生明確待客的禮儀要求，并進一步讓他們明白禮儀的重要性。

四、布置社會實踐活動，課后探究生活化

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現(xiàn)實生活的中介和橋梁。我們在課堂教學中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

例如，以人教版八年級上冊第六課第二框 “網絡上的人際交往”一課為例，筆者在教學之后，就讓學生做一個社會調查：讓學生去調查社會上或身邊經常上網的親戚朋友，調查他們上網的時間、目的、態(tài)度和后果等等，然后讓學生根據(jù)調查采訪的資料，寫一篇 《我們如何正確上網》的調查報告。學生通過實際調查采訪，使他們認識到網絡是把 “雙刃劍”，更清醒地認識了上網的利與弊，從而也明確自己今后該如何去上網，做到趨利避害。這樣布置社會實踐活動，既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發(fā)展了新的情感、能力和覺悟。

五、利用情感的驅動，指導學生的道德行為

我國著名教育家夏丐尊先生也說過：“沒有情感，就沒有教育?！痹诮虒W中，我們可運用課文中鮮活的事例，喚起同學們的道德情感，提升學生的道德認知，指導學生的道德行為。還可以利用學生在課前收集一些時事資料，充實感性材料，滿足學生道德情感上的需求。

例如，以人教版八年級上冊第八課第二節(jié) 《合作？競爭？》一課為例，在講授 “現(xiàn)代國家競爭”這個話題時，通過播放有關視頻了解中國當前的國際環(huán)境，認識到積極參與國際競爭的必要性和重要性，由此認識發(fā)展與競爭的關系，現(xiàn)代的機遇是難得，我們應該抓住機會發(fā)展。最后通過視頻告訴學生，在面臨機遇的時候我們要抓住，也要認識到機遇中包含著風險的，進一步引導學生要培養(yǎng)愛國情懷和責任，真正理解 “天下興亡，匹夫有責”的道理，形成強烈的社會責任感和現(xiàn)實實踐能力。

總而言之，只有真正地以學生為主體，把激發(fā)每一個學生的學習積極性、主動性放在教學活動的首位，關注學生的興趣所在，構建生活化的思想品德課堂，才能真正讓思想品德課堂煥發(fā)出生機和活力，教學才能真正成為一門藝術。

責任編輯邱麗