文/番禺區(qū)市橋沙墟一小學　潘文清

從 “微課”視域角度進行語文閱讀教學指導

文/番禺區(qū)市橋沙墟一小學潘文清

一、研學后教的課堂教學模式

1.“研”教學目標，“教”給學生方向

體現以生為本的教學理念。教師一定要本著以學生長遠發(fā)展為主要目的，按照課改要求和學生學情，制定研學目標。在閱讀教學中，總目標和階段目標的制定，都必須包含培養(yǎng)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。只有包含了上述三點要求，并在實際教學中落實，才能使閱讀教學效果最大化、全面化。

注重學生和課文實際情況。在教學目標制定時一定要充分注意學生的實際，要以學生的心理、情感、認知水平為目標制定的重要依據，確保教學目標符合學生的實際情況。

2.“研”教學內容，“教”會學生學習

語文教材具有綜合性強、兼具性大的特點。所以，教師要依據教學目標，選擇恰當內容。教師不可能在短短的40分鐘內，將知識點面面俱到地完整講述。所以，一定要篩選出重要的、次要的。教師一定要 “研”教學內容，依據教學目標和課文特點以及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，瞄準課文的重、難點、學生的疑點、語言發(fā)展的生長點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，再在此基礎上精選出課堂的訓練點。教師還要對現有教材內容進行科學合理的加工與延伸教學，既要立足現有文本，同時又要超越文本，對文本內容按照教學目標的需要、學生實際情況的需要進行合理加工與延伸。

二、小學語文閱讀指導中微課的應用

1.學科微課研究是指按照新課程標準及教學實踐要求，對信息技術與新課程進行整合研究，以十分鐘以內教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

2.微課案例

以散文閱讀指導為例。

①感受人物、意境的意蘊

讓學生明白，散文的創(chuàng)作是作者在生活中實實在在、真真切切體會到的情感，因此，作者總是是在作品中寄托了深深的情感，有時借物言志，有時借物抒情，還有需要讀者們了解作者創(chuàng)作的背景和時代，以便更好地了解作品包含的意蘊。如 《爬山虎的腳》一課，不僅是讓學生了解爬山虎的腳，還讓學生學會怎樣去觀察和描述生活中的事物；再比如 《蟋蟀的住宅》一課，也是教會讀者要自己觀察動物，增加生活的認識和學習寫作的技巧。

②發(fā)揮想象力

想象力是閱讀文章必不可少的要素。閱讀中，學生一定要嘗試著用想象的方法開展對文本的理解。語言文字本身是乏力的，之所以閱讀

3.微課案例

以 《少年閏土》一課為例。

課文選段：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都腫著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一批猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

微課設計：

①誦讀選段

②微課教學

首先，總體分析。

師：（進一步分析）我們分析一下，“十一二歲”說明他年紀??；“項帶銀圈”，說明他受父母寵愛之深；“捏”說明他是蓄勢待發(fā)；“盡力地刺去”說明他用盡全力。

師：第三句是寫猹，同學們大聲讀一遍。

生：那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：猹，狡猾而兇猛。作者通過寫猹從少年胯下逃走。這一句與其說是寫猹的兇猛，還不如說是襯托那個少年的英勇；與其說是寫猹的逃走，還不如說是襯托那個少年的無畏。

③教學總結

在語文閱讀教學中，引入微課的教學方法，可以讓學生在具體情境的推移過程中，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣。

“微課”不僅可以促進學生主動學習，允許學生自定適合自己的內容進行學習，還能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，切實解決學生自身的難題，提高了人才培養(yǎng)的質量。教師通過 “微課”的設計、開發(fā)與應用，進一步更新了教學理念，提高了教學設計能力，強化了信息技術在教學中的深度應用，提升了教師教學綜合素質。

責任編輯邱麗