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        善挖巧練凸顯『語文味』

        2016-04-12 05:30:30廣州市海珠區(qū)新民六街小學(xué)嚴(yán)小梅
        師道(教研) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:題眼省略號題目

        文 廣州市海珠區(qū)新民六街小學(xué) 嚴(yán)小梅

        善挖巧練凸顯『語文味』

        文 廣州市海珠區(qū)新民六街小學(xué)嚴(yán)小梅

        新課程改革下語文課堂的根本在于是否具有 “語文味”,而 “語文味”的語文課堂必須是 “文道同行”:語文既是人類交際的工具又承載著濃厚的人文內(nèi)蘊,應(yīng)把 “聽說讀寫”能力的訓(xùn)練和美好情感的滲透進行有機結(jié)合,努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。

        一、善從課題挖掘——抓住“題眼”進行借題發(fā)揮

        題目是一篇文章的眼睛,而題目中的一些又是能體現(xiàn)文章的中心靈魂所在。在教學(xué)中,教師如善于抓住 “題眼”導(dǎo)入,就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的強烈興趣和欲望之余,還能對學(xué)生進行豐富的語言文字積累。如一位教師在教《燕子專利》這一課導(dǎo)入時,先讓學(xué)生圍繞課題中的 “?!弊诌M行理解組詞:對某人進行采訪叫——“專訪”;對某一門學(xué)問有專門研究的人叫——“專家”;這個座位是專門為一個人設(shè)計的叫——“專座”……然后引出題目中的 “專列”一詞和課文第一自然段的前兩句的教學(xué),并同時巧妙地讓學(xué)生對題目進行質(zhì)疑:燕子是候鳥,為什么用專列送呢?綜觀教師的導(dǎo)入過程,從題目入手,抓住題眼,全部是以語文的方式推進著學(xué)習(xí)過程:解詞、朗讀、質(zhì)疑、學(xué)詞等。這才真正體現(xiàn)了語文課的特有本質(zhì)。

        又如 《魚游到到紙上》,導(dǎo)入時教師可先讓學(xué)生說說課題的意思。學(xué)生很快就能說出課題的意思是:青年把魚畫得很像,像真的游到了紙上一樣。接著,教師趁勢讓學(xué)生說出可以用來形容青年的魚畫得很像的詞語。學(xué)生根據(jù)自己平時積累的詞語可以說出 “逼真”“栩栩如生”“惟妙惟俏”等詞語。

        二、善從文中細(xì)節(jié)挖掘——抓文中 “空白”點

        1.改“標(biāo)點”為“文字”

        教材中好多課文里都有省略號,有的是表示用詞的重復(fù),有的是情節(jié)描寫的省略,有的是排比的句式略寫等等。教師可以根據(jù)其不同特點進行改 “標(biāo)點”為 “文字”的訓(xùn)練,以達(dá)到教學(xué)目的。如 《慈母情深》這篇課文,教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句,體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。當(dāng)中在描寫母親給錢 “我”買書后又立即投入工作的一個句子:“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌……”句中連續(xù)用了幾個 “立刻”來描寫母親爭分奪秒地投入工作,讓讀者深深地體會到這是一位如何辛勞的母親!而句末的省略號其實細(xì)細(xì)體會,意味深長,包含了許多內(nèi)容。這時,可讓學(xué)生發(fā)揮想象,填補省略號的空白內(nèi)容。想想母親是如何立刻又在惡劣的環(huán)境中繼續(xù)進行忙碌的縫紉工作。通過想象,交流,學(xué)生深刻體會到了母親給 “我”買書的錢真的來之不易。

        2.品詞析句

        語文課堂教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。如 《一夜的工作》一文,“花生米并不多,可以數(shù)得清顆粒,好象并沒有因為多了一個人而多加了分量?!薄暗降锥嗉恿藳]有?好象一詞能否去掉?”仔細(xì) “推敲”才頓悟作者的用心良苦——一個 “好象”可以想象我們的周總理在艱苦的歲月里怎樣節(jié)衣縮食!語文味在一詞、一句甚至一個標(biāo)點中,這就是語文的精妙之處。

        除了抓句,還可以在對比中品味。如教學(xué) 《頤和園》這一課,在品讀 “昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉,游船、畫舫在湖面滑過,幾乎不留一點痕跡?!边@一句子時,教師讓學(xué)生多次朗讀,看看句中那個字寫出了昆明湖的靜?學(xué)生很快能答出是 “滑”字。接著,教師讓學(xué)生比較一下如果把 “滑”換成 “劃、游、淌”等字讓學(xué)生再讀句子。在比較中,學(xué)生很自然體會到 “滑”字更體會出了昆明湖的靜,從中充分感受到了語言文字的準(zhǔn)確性,語文味也就出來了。

        3.聯(lián)系生活實際

        教師要善于利用文本中的生活資源,讓語文的 “文”與 “道”在生活中得到提升。如 《釣魚的啟示》,課文最后作者在談34年前那次與父親釣魚的經(jīng)歷所給自己的啟示中寫道:“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的 ‘魚’?!苯處熥寣W(xué)生結(jié)合生活實際說說作者可能遇到哪些誘惑人的 “魚”?學(xué)生很快便能答出這些誘人的 “魚”是指金錢、名利、地位……接著,教師讓學(xué)生想想在當(dāng)今生活中,在不合符道德規(guī)范的情況下,當(dāng)他們會遇到各種各樣諸如的誘惑時,應(yīng)該怎樣做?如此結(jié)合生活實際理解誘惑人的 “魚”,學(xué)生理解自然就會更深刻。

        除了聯(lián)系生活實際理解文中含義深刻的句子外,還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進行仿寫。如學(xué)生學(xué)完《鳥的天堂》,懂得了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)方法后,教師可要求學(xué)生認(rèn)真觀察自己的校園一角,仿其寫法,寫一篇短文 《校園一角》。通過仿寫,學(xué)生內(nèi)化了這些寫作方法,把校園的靜態(tài)美和動態(tài)美描寫出來,字里行間流露出自己對校園的贊美和依戀。

        責(zé)任編輯邱麗

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