文/華南師范大學(xué)附屬小學(xué)恒大南海學(xué)校　李保琛　吳林麗

淺談君子人格教育的研究與實踐

文/華南師范大學(xué)附屬小學(xué)恒大南海學(xué)校李保琛吳林麗

“君子”是我們中華民族幾千年來孜孜以求的高尚人格，是人內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。繼承和弘揚中華民族優(yōu)良的道德傳統(tǒng)，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一。

一、君子人格教育是小學(xué)生健康成長的內(nèi)在需要

小學(xué)時期是道德教育的重點和關(guān)鍵時期。小學(xué)生是道德教育的重點人群，他們正處于逐步形成世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，這個時期所受到的教育影響深刻。由于小學(xué)生思想還不成熟，社會閱歷淺，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，道德判斷力和是非辨別力相對較弱，他們的思想和行為很容易受到不良文化的影響、腐蝕和毒害。

進入新世紀(jì)，小學(xué)生的成長環(huán)境變得更為開放、復(fù)雜。因此，我們以戰(zhàn)略的眼光，充分認(rèn)識新時期加強小學(xué)生道德教育的重要性、艱巨性、長期性和緊迫性，按照以德治國的思想，把小學(xué)生思想道德教育抓緊、抓實、抓好。我們要大力促進小學(xué)生道德情感的培育，錘煉道德意志，確立道德信念，內(nèi)化道德標(biāo)準(zhǔn)，塑造道德人格，提升道德境界，使他們成為具有君子人格的好公民。

二、開展君子人格教育活動的具體措施

1.科學(xué)課程實施，課程整合減負(fù)提質(zhì)

我們本著 “規(guī)范富于創(chuàng)新，整合適度開發(fā)”的原則，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程，有機融入地方課程，適度開發(fā)校本課程。以整合課程資源，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的宗旨。將君子人格教育課程分為四大類：學(xué)科課程、主題課程、拓展課程、班級創(chuàng)新課程。

2.規(guī)范課程開設(shè)，保證課程高效質(zhì)量

課程設(shè)計階段。根據(jù)學(xué)生需要，教師確定開發(fā)課程，寫成課程綱要 （包括課程背景與目標(biāo)、內(nèi)容與要求、實施方案、評價方法、資源的主要來源）。經(jīng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組審核同意，確定列入開發(fā)的科目；然后經(jīng)過多次修改完善，課程進入“準(zhǔn)入”狀態(tài)。

推介選課階段。教師對學(xué)生進行課程介紹與選課指導(dǎo)，學(xué)生通過校本課程網(wǎng)絡(luò)平臺隨時了解校本課程開設(shè)情況。從而自主選課。

教學(xué)實施階段。通過巡視、聽課等方式進行檢查督導(dǎo)，并要求教師進行教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

評估提升階段。通過學(xué)生反饋作為鑒定課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。所有課程由學(xué)生在網(wǎng)上進行評估，并通過匯總各種課程資料，獲取教學(xué)質(zhì)量信息，評估課程質(zhì)量，并根據(jù)評估結(jié)果授予課程質(zhì)量等級標(biāo)志，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面對每門課程進行改進。這四個階段相對獨立，又緊密聯(lián)系。

3.完善評價體系，有效實施課程評價

根據(jù)我校 “孝、仁、禮”人格教育的活動目標(biāo)及方案，我們關(guān)注活動過程，采取了分層評選、多方評定、點滴評價、成長記錄、親子對話等多種形式對學(xué)生進行評價。為了讓家長參與進來成為評價者，主要采取兩種方式：一是下發(fā)量化細(xì)則，讓家長給孩子逐項打分評價。二是親子之間的信件對話。建立基于數(shù)據(jù)證據(jù)分析的科學(xué)評價體系。

4.建設(shè)精品課程，促進課程持續(xù)發(fā)展

我們在不斷完善四類課程的基礎(chǔ)上，潛心規(guī)劃融辦學(xué)理念為一體的課程文化。經(jīng)過論證、實踐、修改、再實踐、再修改，形成具有獨特風(fēng)格的、適合學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的課程體系。為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的個性發(fā)展環(huán)境，課程與學(xué)科活動是關(guān)鍵，本研究堅持的方式是：有課必有專人、必有教材、必有課時、必有評價，并依此為原則規(guī)范校本課程開發(fā)與實施的流程：

君子人格教育校本課程：每周一節(jié)國學(xué)課和人格教育活動課。國學(xué)課主要針對 “孝仁禮”所蘊含的國學(xué)思想及其延伸出來的人格教育讀本，讓學(xué)生通過名人故事傳記、名言警句來讓學(xué)生明其義，熟成誦。國學(xué)課與人格教育活動課一個主內(nèi)，一個主外，相輔相成，相互促進，組成一個協(xié)調(diào)的統(tǒng)一教育整體去影響學(xué)生，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高，將 “孝仁禮”人格教育落到實處。

學(xué)軍實踐課程：為期一周，五年級上學(xué)期必修主題研修課時。融合進責(zé)任教育、人格教育、生命教育、體育、國防教育等內(nèi)容。

學(xué)農(nóng)實踐課程：為期一周，五年級下學(xué)期必修主題研修課時。融合進團隊建設(shè)、農(nóng)業(yè)知識、鄉(xiāng)村情懷、勞動技術(shù)等內(nèi)容，以親身體驗、問題解決、調(diào)研展示等方式安排課程。

“春秋游”拓展課程：改變傳統(tǒng)春游、秋游單純“玩?！钡姆绞?，將 “環(huán)境教育、佛山人文、南海精神、歷史文化、傳統(tǒng)文化”等國家、地方課程要求融合，與學(xué)校的 “君子教育”校本課程結(jié)合，進行 “春秋游”主題實踐課程，以校內(nèi) “研讀”為起點，校外 “調(diào)研”為過程，再回到校內(nèi) “展示”為終點，實現(xiàn)課程目標(biāo)。將春秋游的地點進行優(yōu)化整合，固定每個年段根據(jù) “孝仁禮”的主題選擇地點，以此開發(fā)為戶外拓展課程。其中校內(nèi)安排4課時，校外實踐安排一天。

班級德育實踐課程：在學(xué)校德育主題的引領(lǐng)下，由班級老師和家長組織，形成各有特色的實踐活動特色。希望通過傳播學(xué)的方式將學(xué)校的君子人格教育走出校園、走進家庭、走進社會，讓家長親歷德育過程，每年9月份一二年級學(xué)生圍繞 “孝”開展的感恩月，十月份三、四年級圍繞 “仁”開展的仁愛月，十一月份五、六年級圍繞“禮”開展的成長禮；以及三月份的“關(guān)愛節(jié)”；四月份的“孝親節(jié)”；五月份的 “禮儀節(jié)”；希望通過每個活動讓全校家長、社會人員及全體師生共同參與，共同體驗。

5.輻射課程理念，引領(lǐng)區(qū)域能量傳播

隨著經(jīng)濟全球化和傳媒社會的發(fā)展，學(xué)校品牌已經(jīng)成為現(xiàn)實社會的客觀存在。學(xué)校作為文化傳播的重要渠道以及學(xué)校品牌的客觀存在促使我校必須從以傳播學(xué)的方法，讓君子人格教育課程理念走出校園、走進家庭、走進社會，以構(gòu)建和符合時代需求的中小學(xué)學(xué)校品牌。

學(xué)校引領(lǐng)家庭一個人的成長是家庭、學(xué)校、社會共同作用的結(jié)果，提高家庭教育質(zhì)量，使學(xué)校與家庭密切合作，不僅是促進孩子健康發(fā)展的需要，也是未來學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。從這個意義上說，學(xué)校有著重要的引領(lǐng)作用。我們將通過以下幾種形式：印發(fā)不同時段的家長手冊、舉辦家庭讀書活動、舉辦家庭教育經(jīng)驗交流會、開好學(xué)生家長會議。

學(xué)生拉動家長以 “小手拉大手”的形式，影響家長，帶動家庭。通過學(xué)生、學(xué)校來教育影響家庭，帶動家庭成員共同參與實踐“孝仁禮”的活動。

家長帶動社區(qū)通過一系列內(nèi)涵豐富、貼近生活的 “孝仁禮”的實踐活動來滋潤孩子們的心靈，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動。例如：通過絲帶傳播記錄的方式，讓家長以實際行動踐行學(xué)校倡導(dǎo)的 “孝仁禮 “實踐活動，以此帶動身邊的親朋好友，親朋好友也完成活動后，將絲帶繼續(xù)往下傳播，通過傳播學(xué)的方式影響家庭、輻射社會，在全社會掀起 “人人倡導(dǎo)孝仁禮、人人踐行孝仁禮”的熱潮，市民文明素養(yǎng)在潛移默化中得到提升，初步達到 “教育一個學(xué)生，帶動一個家庭，影響一個社區(qū)，文明整個社會”的成效。

責(zé)任編輯邱麗