文/興寧市第二小學　羅偉嫻

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小學語文自主閱讀心理的思考與探索

文/興寧市第二小學羅偉嫻

小學語文自主閱讀心理，直接制約和影響著閱讀教學效果。因此，教師要以課堂教學改革為突破口，指導學生在自主閱讀中，保持“樂于閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成健康良好的閱讀心理狀態(tài)。

一、自主閱讀探求心理

1.誘發(fā)自我探求欲望

在語文自主閱讀中，學生并不喜歡教師“喂食物”，更不喜歡教師“咀嚼過的食物”。他們已經有自我探求意識，開始自己探求鮮活的、原汁原味的自主閱讀內容。因此，小學語文自主閱讀的意義取決于學生的探求程度。教師必須走進學生的探求心理，走進學生的探求心理涵蓋兩個層面：一是學生探求的需要層面，哪些是學生必須探求的，哪些是不需要學生探求的；二是學生探求的能力層面，這就要求熟悉學生，掌握學生閱讀能力的具體情況。

2.激活自主閱讀興趣

興趣是渴望認識某種事物或者愛好某種活動的感情傾向，是自主閱讀的動機。學生認識自主閱讀的意義，明確每個階段、每課書的具體目的和要求，便可以產生自主閱讀的需要，產生了探求心理，這也是自主閱讀興趣的基礎。為此，選擇一些內容豐富新穎、深入淺出、文字優(yōu)美、切合小學生興趣特點和生活實際的讀物，吸引學生自主閱讀的注意力，是產生興趣的條件。教師運用一些幽默藝術，使課堂氣氛愉悅是產生興趣的潤滑劑。設計一些學生力所能及而又需要開動腦筋的問題，引導學生思考，使學生在自主閱讀和答題中獲得成功的體驗，產生自主探究的興趣。

二、自主閱讀情感心理

情感是人類所特有的一種心理現(xiàn)象，是客觀事物是否符合人類的需要與愿望所產生的一種情感體驗。在閱讀教學過程中，始終伴隨著情感體驗。為此，要引導學生處理好影響自主閱讀情感心理的因素。

1.教材與情感心理

在閱讀教學活動中，學生的情感是以教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起學生情緒共鳴的基礎，能激發(fā)學生的學習情感。閱讀教學正式通過讓學生閱讀一篇篇文辭精美的作品，去體驗語言文字的魅力，使學生受到美的熏陶。

2.教師與情感心理

在自主閱讀中，教師給學生情緒反應的影響是最大和最直接的。教師只有深刻體會教材的思想內容，對學生飽含熱情，在是非、善惡、美丑等問題面前，表明自己的鮮明態(tài)度，才能動之以情，才能引起學生的共鳴。

3.教法與情感心理

自主閱讀教學中要優(yōu)化教堂結構，選擇最佳教學方法是使學生產生良好情緒體驗的重要手段，例如，采用合作學習，使每個學生都能積極參與，充分利用電教媒體，把無聲教材變得有聲有色，有靜有動；美化了學習環(huán)境，產生求知氛圍，激發(fā)學生興趣等都可以培養(yǎng)良好的情感。

小學生自主閱讀的情感直接決定自主閱讀的質量，教師必須關注學生的情感，激發(fā)學生的學習情感，培養(yǎng)學生的高尚情操，從中獲得認知、情感并舉的教學效果。

三、自主閱讀創(chuàng)新心理

在自主閱讀中，我們看到有些學生已經開始在言他人之所不言，甚至力圖探究他人所未曾探究的領域。這給我們的啟迪是，自主閱讀可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新閱讀、創(chuàng)造性感悟和表達。學生自主閱讀創(chuàng)新心理主要體現(xiàn)在思維能力的發(fā)展。思維是閱讀能力的核心，每個小學生在自主閱讀活動中的思維能力集中表現(xiàn)在敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性這五種思維品質中。

1.思維敏捷性

表現(xiàn)在閱讀速度和閱讀效率方面，能迅速抓住閱讀材料的重點，領悟文章的中心，能邊讀邊從文字中擇選有價值的信息。

2.思維靈活性

表現(xiàn)在善于從不同角度思考所讀的內容，能采用不同的閱讀方法吸收有用的材料，處理沒有價值的材料。

3.思維深刻性

表現(xiàn)在能準確理解所讀內容的要點，在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎上，能弄清“為什么”，善于深思，準確理解體味文章內在的含義。

4.思維獨創(chuàng)性

表現(xiàn)在閱讀時善于比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別，清楚再現(xiàn)語言中所描寫的現(xiàn)象，進行創(chuàng)造性的復述。

5.思維批判性

表現(xiàn)在對文章的內容和形式的評判，能運用比較的方法發(fā)現(xiàn)所讀文章的特色，對作品提出自己的修改意見，并能學習作者的表現(xiàn)手法，提高寫作能力。

責任編輯黃日暖