文/華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院　　李思嫻文/廣州越秀區(qū)東方紅幼兒園　　林舉卿

自我建構(gòu)：有效支持的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

文/華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院李思嫻
文/廣州越秀區(qū)東方紅幼兒園林舉卿

兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展是兒童自己主動建構(gòu)的過程，而且每個兒童建構(gòu)的路徑與結(jié)果不同。良好的師幼互動和同伴互動可以起到支架的作用輔助兒童，但是沒有辦法代替兒童自我建構(gòu)的過程。幼兒園教師能否在一日生活中支持與促進兒童的主動學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)，是評價幼兒園課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、如何促進兒童的主動學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)

1.提供能夠引發(fā)認知沖突的問題或者環(huán)境

通常能夠引起兒童好奇、興趣和需要的是對兒童產(chǎn)生認知沖突的問題或環(huán)境。引發(fā)認知沖突的問題，就是對小朋友的已有經(jīng)驗提出挑戰(zhàn)的問題。例如，兒童知道了輕的東西可以浮在水面上，重的東西沉在水低。這個時候，老師引發(fā)討論，那為什么輪船可以浮在水面上呢？這個問題，就對小朋友的已經(jīng)經(jīng)驗提出了挑戰(zhàn)，于是就激發(fā)了兒童的好奇與興趣，和解決該問題的需要。這個過程就是動機的激發(fā)過程。

2.強化兒童主動自我建構(gòu)的行為

行為主義代表人物斯金納認為，個體行為發(fā)生之后，他遇到的是滿意的結(jié)果還是糟糕的后果，會增加或者削弱該行為的發(fā)生頻率。如果兒童在自我建構(gòu)中，提升了能力，豐富了知識，與小伙伴或者老師形成了更加親密的關(guān)系，這些滿意的體驗越多，就強化了他的自我建構(gòu)，他將越能夠積極主動地學(xué)習(xí)與思考。反之，他就會消極對待學(xué)習(xí)，失去主動性。當(dāng)兒童不具有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機時，可以給予一定的強化，激發(fā)行為的產(chǎn)生。然后在通過外部強化塑造行為的過程中，通過激發(fā)兒童的興趣和提高自我效能感，逐步減少外部強化物，把外部動機逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

強化大體上可以分為物質(zhì)類強化和精神類強化。經(jīng)常使用物質(zhì)強化不利于塑造兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格。而且，當(dāng)兒童具有內(nèi)在動機的時候，不要經(jīng)常采用外部強化的手段，尤其是錢、物品或者代物獎勵?？梢越o兒童鼓勵、微笑、擁抱等這些精神類強化，以免把兒童的內(nèi)在動機轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠縿訖C。

3.給予有效評價，建構(gòu)自我形象

根據(jù)麥克萊倫提出的成就動機理論，給予有效評價有助于激發(fā)兒童的主動學(xué)習(xí)動機。有效評價體現(xiàn)在：首先，給予兒童具有敏銳且迅速的反饋。其次，給予兒童細致且具有針對性的評價。第三，給予兒童積極自我形象建構(gòu)的評價。例如，兒童幫忙把小椅子擺整齊之后，老師立刻 （敏銳且迅速）走過來對他說，“謝謝你幫小朋友們把小椅子擺整齊 （細致且針對性），你是一個樂于助人的小朋友 （積極自我形象建構(gòu)）。”

二、如何讓兒童在自我建構(gòu)中獲得積極情感

1.給予兒童努力的機會，獲得能力感和成就感

歸因是指人們對事件成功或者失敗原因的判斷過程。歸因理論認為，對行為結(jié)果的原因判斷，將會影響后續(xù)行為與情感體驗。

例如，當(dāng)兒童玩兒攀爬時，嘗試了很多次都沒成功。有些兒童歸因為自己運動能力差，這樣就會引起兒童沮喪等消極情緒，后繼行為就是放棄。有些兒童歸因為自己沒有努力，這樣的歸因會引起兒童內(nèi)疚的情緒，后續(xù)行為是努力嘗試。所以，當(dāng)兒童失敗的時候，幫助兒童建立 “通過努力獲取能力”的歸因模式就顯得很重要。

2.陪伴和接納，獲得安全感

陪伴兒童一起經(jīng)歷困難，對他們的需要迅速地做出反應(yīng)，接納他們的失敗、甚至犯錯，有助于兒童獲得安全感。兒童所遇到的困難是他們發(fā)展的契機，解決困難的過程是他們發(fā)展的過程。根據(jù)依戀理論，形成安全感的兒童，更加容易出現(xiàn)探究行為和親社會行為。也就是說，陪伴和接納中介于安全感，支持和促進了兒童的發(fā)展。

3.給予期待，獲得愛

根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，感受到他人對自己期待，有力于兒童體驗關(guān)愛感和建立歸屬感。在師幼互動中，期待的表達主要表現(xiàn)在“等待”、“發(fā)現(xiàn)”和 “共悅”。兒童的成長是緩慢的、漫長的過程。尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，期待他慢慢地長大，這樣兒童就不會產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情感。能夠發(fā)現(xiàn)與覺察兒童的變化，甚至是細小的變化，會讓兒童感受到喜悅與認同感。與兒童一起享受成長的喜悅，會讓兒童產(chǎn)生幸福感和歸屬感。兒童在體驗?zāi)芰Ω小⒊删透?、安全感和愛等積極情緒情感中，形成了歸屬感，最終形成了良好的自尊，獲得積極的人格品質(zhì)。

責(zé)任編輯黃日暖