文/深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學(xué)　　董玉玲

建構(gòu)大單元主題立體閱讀

文/深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學(xué)董玉玲

本文以人教版六下第四組 “走進(jìn)外國文學(xué)名著”談?wù)剺?gòu)建主題立體閱讀的點滴思考。

一、以單元定格局，高瞻遠(yuǎn)矚

從單元出發(fā)，就是把教材的一個單元看作一個整體，整合本單元的內(nèi)容情感主題，挖掘本單元的一個訓(xùn)練點，然后圍繞重點，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。

走進(jìn)外國文學(xué)名著，其編排和五上教材的 “我愛閱讀”及五下教材的 “中國古典名著之旅”單元是一脈相承的，目的是引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本書的方法，進(jìn)一步拓展學(xué)生讀書的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。

1.明確單元編排意圖。本組課文強(qiáng)化的是 “閱讀整本書”的觀念?！顿u火柴的小女孩》是安徒生童話； 《凡卡》是契訶夫短篇小說中的名篇；《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》則是從兩本文學(xué)名著中截取的片段。所不同的是，它采用了一種全新的編排方式，即名著的梗概和精彩片段組合而成，先讓學(xué)生通過梗概了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給學(xué)生一些閱讀的方法。目的是讓學(xué)生在名著梗概和精彩片段的引領(lǐng)下，通過課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合的形式，使學(xué)生從單篇作品走向長篇作品。

2.清楚學(xué)生閱讀情況?；咎幱跍\閱讀狀態(tài)，在讀書方法上還需要老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，特別是教學(xué)中要落實閱讀細(xì)節(jié)，從而讓孩子們逐步從淺閱讀邁向深度閱讀，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。

3.把握單元導(dǎo)語定位。本單元的教學(xué)重點是：閱讀時要把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運。

二、主題式小角度，步步為營

1.自主閱讀，以學(xué)定教

通過解決幾個核心問題，如作品的作者及國家、主要內(nèi)容、主要人物、人物品質(zhì)及人物命運等來達(dá)成單元整體推進(jìn)的目的。

2.比較閱讀，提高效率

求異思維具有不拘泥于常規(guī)俗見、追求新穎獨特的特點，是創(chuàng)造性思維的核心。在教學(xué)中教師可以通過對比學(xué)習(xí)的方法，讓孩子們更細(xì)致地與文本對話，產(chǎn)生思同求異思維。《賣火柴的小女孩》與 《凡卡》兩篇文章相比較，你發(fā)現(xiàn)了哪些共同點？引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在兩篇文章的寫法上。

3.以精帶略，學(xué)法遷移

在精讀課文 《賣火柴的小女孩》和 《卡凡》的教學(xué)基礎(chǔ)上總結(jié)出閱讀的方法，將略讀課文 《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》以練習(xí)的形式來學(xué)習(xí)。通過教給學(xué)生瀏覽的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品梗概，整體把握作品的大致內(nèi)容，了解魯濱遜非凡的人生經(jīng)歷，從而把握作品主要內(nèi)容。

4.提煉學(xué)法，品文實踐

師生提煉閱讀方法，遷移閱讀。這時的閱讀，依然不能放任自流，而是在一定的主題定義下的閱讀——

安徒生的作品充滿綺麗的幻想，一方面頌揚(yáng)了真善美，一方面揭露了假惡丑，語言生動優(yōu)美、自然流暢、充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息；契訶夫的短篇小說善于在平凡瑣事的描繪中揭示出某些重大的社會問題，語言簡潔凝練，嚴(yán)肅中透著幽默，含蓄中透著冷峻。我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對兩位作家的作品進(jìn)行對比閱讀，體會作家多元的寫作風(fēng)格。

三、立體化大閱讀，指向表達(dá)

1.讀說寫結(jié)合，文本、作者、讀者充分對話

一問一答式 “對話”，往往沒有發(fā)生真正的 “言語交際”，而只是在 “復(fù)制”原文。無法提升說話能力。如果說話環(huán)境巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生把自己用自己的發(fā)現(xiàn)來闡述自己的見解，那么效果就不同了。

如設(shè)計：《賣火柴的小女孩》中關(guān)于 “幸?！边@個話題，劉俊祥老師通過 《詩歌天堂》帶出課文，然后通學(xué)文章，整篇文章進(jìn)行對比。文章以火柴的點燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的 “不幸”，后半部分讀出了 “幸?！薄６@“幸?！迸c“不幸”之間的橋梁，表面上看來是火柴，實際上是女孩內(nèi)心對苦難的承受，對幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、悲傷這些“不幸”因火柴這個意象，更準(zhǔn)確地說因為渴望，使她獲得了如后半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂這些“幸?！薄！安恍摇迸c “幸福”之間有了渴望，之后學(xué)生再對比《丑小鴨》、《海的女兒》、《拇指姑娘》片斷結(jié)尾，讓學(xué)生真正理解何為 “幸?！?，珍惜幸福，學(xué)到這學(xué)生不由的就會有感而說，有感而寫。

2.讀品悟共生，文字、文學(xué)、文化巧妙相容

閱讀教學(xué)的另一個重要任務(wù)是從文字入手，品析文字的文學(xué)價值，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)了 《魯濱遜漂流記》故事梗概后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，再推薦閱讀 《格列佛游記》，對比兩部書的異同。相信這個開放的話題，足以讓學(xué)生從作品內(nèi)容、表達(dá)方式、作者經(jīng)歷、文學(xué)取向等等諸多方面思辨開去。

責(zé)任編輯黃日暖