文/佛山市南海區(qū)桂華中學(xué)　　馮　　以

淺談如何激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)

文/佛山市南海區(qū)桂華中學(xué)馮以

去年1月，我以問卷形式對我校732名高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，大約49%的學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和激情，認(rèn)為英語是一門枯燥乏味的學(xué)科。因此了解學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性以及運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詠砑顚W(xué)生顯得尤其重要。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性

學(xué)習(xí)動機(jī)主要指在學(xué)生的心中長期的相當(dāng)穩(wěn)定的態(tài)度 （Vivian Cook:2000）.Rod Ellis（1985）指出：毫無疑問，學(xué)習(xí)動機(jī)是英語學(xué)習(xí)中的有力因素。因為動機(jī)是學(xué)習(xí)成功的重要因素，教師激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)的技能應(yīng)該是有效教學(xué)的核心（Zoltan Dornyei:2005）。

二、有效激勵策略

Zoltan Dornyei（2005）提供了一個框架，如下所示：創(chuàng)建基本的激勵條件，為激勵策略的有效使用提供條件；形成學(xué)習(xí)動機(jī)，大致對應(yīng)于前行動階段；保持和保護(hù)動機(jī)，對應(yīng)行動階段；鼓勵積極的自我評價，對應(yīng)于后行動階段。

在第一階段，Zoltan Dornyei （2005）認(rèn)為，教師可以通過他們自己的人格魅力、語言和肢體語言、課堂管理能力等，鼓勵學(xué)生參與社交活動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

無論以教師為中心，還是以學(xué)生為中心的課堂，老師的個人特征會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生重要影響。古人云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生們傾向于信任和尊重隨和、開朗、熱情和博學(xué)的老師。首先，它是教師與學(xué)生建立相互信任關(guān)系的必要條件。其次，教師的工作積極性可以吸引學(xué)生積極響應(yīng)學(xué)校的活動。因此對教學(xué)的熱情是教師行為的重要組成部分。

除了個人特點，教師的語言和非語言的 “即時性”行為也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。許多研究已經(jīng)證明教師的言行對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。積極的言語行為可以加強(qiáng)他們的動力，而消極的會阻礙他們的學(xué)習(xí)。因此，有經(jīng)驗的老師會重視他或她的言語行為，尤其是在教室里，確保他或她的學(xué)生得到適當(dāng)?shù)捻憫?yīng)。

非言語行為在這里主要是指身體語言如眼睛接觸、微笑、擁抱等等。有時身體語言在某些情況下具有比口頭語言更大的影響。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上不能回答老師的問題時，老師傳遞鼓勵和理解的眼神將比他或她說的話效果更好?？偠灾?，教師的口頭語言和肢體語言能反映出他們對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，同時也折射出教師本人的責(zé)任心和對學(xué)科教學(xué)的投入程度。

很多老師發(fā)現(xiàn)很難培養(yǎng)積極的社交策略來激勵他們的學(xué)生。Dornyei（1994a:282）為我們提供了一些建議:告訴學(xué)生外語學(xué)習(xí)能給我們帶來滿足感的同時豐富了我們的生活；與學(xué)生分享你自己外語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績。

前兩種策略可以在友好的課堂氣氛中運(yùn)用，也就是說，在教師與學(xué)生建立了相互信任的關(guān)系之后，這些策略就能收到很好的效果。對于第三種策略，教師必須要細(xì)心、體貼、耐心。教師從他們的學(xué)生那里期望太多是不明智的，這無疑會使他們變得很容易緊張。然而，有必要表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)年P(guān)注以示你的鼓勵和關(guān)注。同時，及時指導(dǎo)是非常重要的，因為它對解決學(xué)生的問題有很大的幫助。

另外，老師必須有效地組織和管理課堂，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 （Good and Brophy:1994:215），因為學(xué)習(xí)熱情不可能出現(xiàn)在混亂的教室里。因此，教師的課堂管理能力在建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境方面至關(guān)重要。

通常，很多教師認(rèn)為班主任老師能比其他老師更好地執(zhí)行學(xué)科教學(xué)。原因是他或她已經(jīng)建立了一種有益于他或她的工作學(xué)習(xí)環(huán)境。這種做法也證明了一位教師的課堂管理的重要性。因此想要激發(fā)學(xué)生的教師有必要重點關(guān)注如何建立理想的學(xué)習(xí)氛圍。

如前所述，教師與學(xué)生之間的相互信任是必要的。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的認(rèn)同感和群體凝聚力，因為大量的研究表明同齡人的影響在學(xué)習(xí)活動中有重要作用。教師應(yīng)該是富有耐心，并支持鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在知識方面進(jìn)行嘗試時學(xué)生應(yīng)該感到舒適和放松，因為他們知道即使他們犯了錯誤也不會遭遇尷尬或挨批評 （Good和 Brophy:1994:215）。

三、結(jié)論

綜上所述，學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語上起著重要的作用，教師需要作出巨大努力創(chuàng)建盡可能多的實用的策略，以最大程度激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，達(dá)到 “四兩撥千斤”的目的。

責(zé)任編輯魏文琦