文/中山市小欖鎮(zhèn)第一中學　　林木茂

立足自主課堂，善用課堂留白

文/中山市小欖鎮(zhèn)第一中學林木茂

“留白”指的是作品未明確展示的部分，即作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。

一、自主課堂和課堂留白的關系

1.自主課堂的內涵

“自主課堂”是學生具有自主學習愿望、掌握自主學習方法、形成自主學習能力的課堂。“自主課堂”是課堂教學的追求和理想，構建 “自主課堂”的關鍵是教師要把學習的主動權真正還給學生，讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為而進行的負責任、有意義的學習活動。學生享有參與、積極選擇組織課堂活動的權利。讓學生積極動地參與學習，不僅是外在的行為參與，更是內在的思維參與。

2.課堂留白

在眾多促使學生持續(xù)學習的因素中，有一種心理機制起著非常重要的作用，它能使學生持續(xù)關注學習，甚至主動參與教學活動，這在心理學上稱作“蔡格尼克效應”（Zeigamik Effect），亦稱 “未完成效應”。在課堂上，教師設置不完美或有缺陷的空白時，學生會被吸引并想方設法去彌補，這就是課堂留白。課堂留白指的是教師在課堂教學中讓思維留有余地，留有空白讓學生去思考，去探知，學生由知識的承受者變成為有主體意識的知識發(fā)現(xiàn)者和探求者，能力和素養(yǎng)在自主學習活動中得到鍛煉和提升。

3.自主課堂和課堂留白的關系

自主課堂強調自主性、開放性、多元性，教師與學生在課堂的地位是 “主導”與 “主體”的關系，教師既是組織者，更是引導者、設疑者、點撥者，因此教師在課堂上要善于使用 “留白”的藝術，激發(fā)學生探求知識和 “補白”的欲望，主體意識得到充分的調動，提高了課堂的效率，學生獲得了知識及教師的肯定，既獲得了成就感，也培養(yǎng)了自主學習的能力。同時，學生自主能力提高了，倒逼教師在課堂上更多的 “留白”，設置更精巧的空白。

二、自主課堂留白，留出精彩課堂

1.棄教師補白，還給學生獨立思考的機會

傳統(tǒng)的課堂學生的主體地位沒有凸顯，教師不夠深入理解課堂留白的實質，讓學生自主學習機會的意識不強，偶有一次課堂留白，只是流行形式，要么設置的問題不具有價值空有形式缺乏實質，要么打斷學生思考急于得到學生的補白結果，學生的思考被教師設置的 “誘導”綁架，依附在教師預設的框架中，淪為課堂的配角。

物理學家愛因斯坦說：“獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位?！苯處煈I造氛圍，引導學生獨立思考。課堂留白不是教師的 “興之所至，隨意而為”，而是在充分了解學生的前提下，結合學生認知特點和教學內容來設置留白處，保障充足的時間讓學生獨立思考。課堂上巧妙運用課堂留白，引起學生主動參與課堂、積極思考的興趣，教師在某個知識點的惜字 （語）如金，言猶未盡，反而激起學生急于補白的欲望，這也符合學生的認知規(guī)律和心理特征，更有利于激發(fā)學生的潛能。

2.勿滿堂灌，還給學生與學生交流的機會

傳統(tǒng)的課堂，存在著教師在整個教學過程中充當 “保姆”的角色，擔心學生不能完成稍有難度的問題，非要不停地講，恨不得將正確的解決方法一下子灌進學生腦里。這種做法的好處也是很顯見的，比如：節(jié)奏快、效率高、容量大，但這樣的課堂只有教師的話語充斥課堂，學生也樂享其成，滋長了惰性。

自主課堂上，要有 “弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的意識，教師要大膽地留白，創(chuàng)設情境，讓出時間和空間，鼓勵學生樹立 “圣人無常師”“三人行，必有我?guī)熝伞钡囊庾R，讓學生自主判斷和思考，在某些問題上首先弄懂的學生 “可以為師矣”，學生之間加強交流，取長補短，共同探究。教師在課堂留白上，不是不講，而是少而精地講，巧妙設疑，拋出的問題有探究性，促進學生交流之后有生成性的結論。

3.忌一言堂，還給學生相互評價的機會

當學生發(fā)表自己的見解時，我們當教師的常常會立即給予評價，“回答正確”“說得很對”“理解很到位……但是，我覺得…”，教師作為課堂的權威，急于擺明自己的態(tài)度和立場，左右了學生的評價，學生拋棄自己原來的想法去屈從教師的標準，學生在課堂喪失了質疑的動力。如果教師的評價片面、單一，就更不利于培養(yǎng)學生的評價多元化和發(fā)散思維。

在自主課堂里，教師不是放棄評價的權利，對學生放任自流，任學生可評可不評或隨意評價，而是采用滯后型評價。通過課堂留白為學生騰出一個對比、追問、辯論的時間與空間，充分相信學生的可能性，對于合理的評價并達成共識要給予肯定，對偏頗的評價也要積極引導，注意保護學生的發(fā)散性思維和求異的思維。

責任編輯邱麗