文梅縣東山中學　　黃愛輝

把握兩大抓手構(gòu)建高效智慧課堂

文梅縣東山中學黃愛輝

目前，在物理課堂教學中，我們常發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象：教師過多注重認知方面的傳授，忽視了自身的情感投入。常表現(xiàn)為教師的主導情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化；教師過于注重對物理學理論進行機械的表述和應用，忽視了對學生進行物理學科學方法的教育和訓練，學生不能作為教學活動的主體，積極參與探索、觀察、思維、討論等。

一、注重物理課堂教學中的情感因素

1.教師必須有一個良好的主導情緒狀態(tài)

課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的。當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

教師的情緒狀態(tài)應該始終是飽滿和振奮的。唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。高中生的思維已逐步轉(zhuǎn)向邏輯型思維，不像初中生那樣活躍、主動地參與課堂教學訓練活動。這就更需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動學生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學習效率的必要條件。

2.加強對教材內(nèi)容的情感處理

善于挖掘教材內(nèi)容中的情感因素。物理教材中出現(xiàn)的科學知識，大多冠以定律、定理、原理、法則、公式的名稱和類似的形式，給人以“莊嚴”“神圣”甚至“神秘”的感覺，似乎它們一開始就是以這種完美無缺的樣子，被供奉在教學的殿堂里。其實不然，這些物理知識，也都是人類在長期征服自然的道路上，經(jīng)過無數(shù)次的挫折、失敗，反復探索后所取得的，甚至經(jīng)歷了數(shù)代人的努力才漸趨完善的。其中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華，也凝聚著他們對科學執(zhí)著追求的毅力和獻身精神。在教學中，教師應結(jié)合有關教學內(nèi)容，給學生介紹這方面的資料。

善于用情境來烘托教學內(nèi)容中的情感氣氛。教師可配合教學內(nèi)容，運用一定的教學手段，創(chuàng)設某種教學情境，以使學生更好地體驗其中的情境，理解物理意義及實際應用。如教“萬有引力定律的應用”那一節(jié)時，可用錄像片展現(xiàn)我國用長征系列火箭發(fā)射衛(wèi)星的情境等，以激活學生的求知欲。

善于賦予不含情感因素的教學內(nèi)容以適當?shù)那楦猩?。如在教“楞次定律”時，可把線圈比喻為具有 “冷酷”和 “多情”雙重性格的特別 “人物”，時而表現(xiàn)為 “冷酷無情”，時而表現(xiàn)為 “多情柔和”，最后把該定律歸納成 “來之抗之，走之拉之”八個字，這樣學生聽了興趣盎然，又能加深理解和記憶。

二、注重物理課堂教學中科學方法的教育

1.物理學科科學方法的基本內(nèi)容

中學物理教學中對學生進行科學方法教育的基本內(nèi)容有：學會觀察法、實驗法、科學抽象法、數(shù)學工具法等研究方法；同時掌握探究法、等效法、模型法、隔離法和近似處理法等。

2.物理學科科學方法的三個層次

科學方法的第一層次稱為具體方法，如觀察法、使用儀器法、實驗法。第二層次稱為邏輯方法，即進行物理思維，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的三個形式，即概念、判斷和推理。在中學物理教學中，要求學生有歸納推理和演繹推理兩種科學方法的能力。第三層次為分析、解決問題的方法，這是一個較高的層次。縱觀中學物理教學，在這一層次上，等效法的思想滲透于很多章節(jié)，近似方法在教材中也比比皆是；而物理模型法則是中學物理教學中分析、解決問題方法中最重要的一種科學方法。

3.物理學科科學方法教育的實施途徑

結(jié)合物理概念進行科學方法教育。每一物理概念的形成都必然包含著科學方法的因素，形成概念的過程就是應用物理科學方法思維的過程。所以，教師在概念教學中應按照學生的認知規(guī)律教給學生形成概念的科學方法。提出問題→觀察實驗→分析、比較、抽象、概括、演繹→形成物理概念。

結(jié)合物理規(guī)律進行科學方法教育。教會學生：①提出問題→觀察實驗→歸納、演繹→物理規(guī)律；②已有概念和規(guī)律→建立假說→實驗驗證→物理規(guī)律；③已有概念和規(guī)律→數(shù)學或邏輯推理→得出物理規(guī)律。

結(jié)合物理學史進行科學方法教育。中學物理教材涉及到幾十位物理學家，他們?nèi)〉脗ゴ蟪删偷倪^程中，所運用的科學研究方法和實驗構(gòu)思的精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學方法教育素材，結(jié)合教學內(nèi)容介紹物理學史上科學家研究物理問題科學方法，作為學生學習的范例，則無疑是實施科學方法教育的又一條重要途徑。

責任編輯魏文琦