文興寧市僑光中學　　葉偉強

協(xié)調’讓班主任工作事半功倍

文興寧市僑光中學葉偉強

在全民構建和諧社會的大背景下，班主任也應將 “和諧”理念引入班級的建設和管理上來。在工作過程中，只有不斷理順、協(xié)調各方面的關系，才能達到優(yōu)化教育教學環(huán)境、提高教育教學質量的目的。那么，班主任應協(xié)調哪些方面的關系呢？

一、協(xié)調好班主任自身與學生的關系

班主任與學生之間如果存在一種親密無間、形同魚水的關系，那么，班級的許多問題便會順理成章地迎刃而解。若班主任與學生之間的關系如同水火、格格不入的話，即便是制定最嚴格的班規(guī)班紀，對班級工作的開展亦是無濟于事。那么，班主任應怎樣協(xié)調自身與學生的關系、達到和諧統(tǒng)一呢？本人認為，班主任應該充滿愛心、為人師表，以自己的人格魅力來影響學生。俗話說：學高為師，身正為范。班主任，更須加強自身修養(yǎng)，在做學問與做人上都有一個較高的層次，讓你的學生信任、愛戴、尊敬甚至崇拜你，讓他們都被你的人格魅力所吸引。同時，班主任對學生的熱愛、關心也會得到相應的回報，班主任工作的開展也就順利、通暢了。

二、協(xié)調好學生與科任教師之間的關系

科任教師同樣擔負著既教書又育人的重任，因此，他們與學生間的關系也應當是和諧的、親密的，否則很難完成教書育人的任務。但科任教師不如班主任與學生那樣朝夕相處、交往頻繁，也不如班主任與學生那樣關系密切。再加上各科任教師在業(yè)務素質、道德水準、工作態(tài)度、個性心理等方面存在差異，因而他們與學生的關系也會存在一定程度上的差異。班主任所要做的，應力爭使每個科任教師都與學生建立起良好的師生關系，不能出現(xiàn)學生對科任教師感情上的隔閡。班主任應努力創(chuàng)造條件，讓各科任教師多一些親近學生的機會和氛圍，如班隊課，有時可讓學生邀請科任教師以特邀嘉賓的身份參加，讓老師講講學習方法，或對班級的期望等等，從而縮短師生感情上的距離，直至關系融洽。做老師的都知道，學生喜歡你這個人，便會對你所教的這門課感興趣。班主任所創(chuàng)造的時機，也正是為使學生對每門功課的學習都保持應有的熱情，不至于出現(xiàn)偏廢現(xiàn)象。

三、協(xié)調好班主任自身與科任教師之間的關系

馬卡連柯說：“哪里教師沒有結合成一個統(tǒng)一的集體，哪里就不可能有統(tǒng)一的教育過程?！比魏螌W生的成長，都是教師集體努力的結果。班主任要協(xié)調好科任教師之間的關系，是形成團結友愛、積極向上的班集體不可或缺的條件。首先、維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。班主任對科任教師的尊重，正是以自己的行動來教育學生應尊重他人。對科任教師在課堂教學中偶爾出現(xiàn)的失誤，班主任要在班級做正面的解釋，增強學生對教師的理解；在同事中不能把科任教師的失誤加以擴散，更不能諷刺、挖苦科任教師。班主任聽到學生對某個老師做出片面的、不正確的評價時，應明確地糾正學生的錯誤，切不可水順水推舟、火上澆油。在班級中，班主任應盡可能地樹立起學生對科任老師的信任與尊敬。其次、班主任與科任教師要志同道合、步調一致、目標統(tǒng)一。所謂志同道合、步調一致、目標統(tǒng)一，就是班主任要邀請本班科任教師共商班級大事，讓班級奮斗目標獲得科任教師的認可，爭取每個科任教師的支持與配合。一個人的能力、水平、精力畢竟有限，因此協(xié)同步調、統(tǒng)一行動在工作中顯得十分重要。班主任應與科任教師保持良好的人際關系，勁往一處使，力往一處發(fā)，班級工作定會事半功倍。

綜上所述，若要建設 “和諧班級、和諧校園”，班主任必須協(xié)調好以上各方面的關系，班主任工作將會更加得心應手和卓有成效。

責任編輯龍建剛