○蔣惠清 陸啟威

基于學(xué)生思維可視化的情境設(shè)置

○蔣惠清 陸啟威

構(gòu)建適切有效的教學(xué)情境，是引發(fā)學(xué)生主動思維，并促成學(xué)生持續(xù)深入探究的關(guān)鍵。設(shè)置有效的教學(xué)情境，需要了解學(xué)生的思維狀態(tài)和動向，讓學(xué)生思維可視化，并在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整或改進情境設(shè)置，使教學(xué)情境更好地促進學(xué)生的思維發(fā)展。

1.設(shè)置問題情境，讓判斷思維可視化。設(shè)置問題情境，在學(xué)生對問題的判斷中老師可了解學(xué)生“可視化”思維動向，及時進行教學(xué)策略的調(diào)整和改進，將學(xué)生的探究引向深入。比如《浮力》一課，老師設(shè)置的問題情境是：將木塊、塑料板、泡沫、鐵塊、蘋果等物體逐一放到水里，讓學(xué)生看它們或沉或浮。實驗中學(xué)生只對這些材料的浮沉感興趣，并不曾想到與所處環(huán)境（水）進行對比和思考。面對學(xué)生的這種思維傾向，老師需要跟進設(shè)置問題情境：將水里溶解一些鹽，然后再將原先的蘋果放進鹽水里，蘋果上浮?！盀槭裁此锏奶O果下沉，鹽水里的蘋果上??？”兩相對比，學(xué)生自然會將思維聚焦在“液體”上，于是很容易想到這些物體與液體比較，重的下沉，輕的上浮。將學(xué)生原先只進行材料之間輕重的對比轉(zhuǎn)化為每一種材料與水比較，而且是相同體積的材料與水比較輕重，這才是揭示沉浮秘密的核心問題所在。

2.設(shè)置材料情境，讓聯(lián)想思維可視化。當(dāng)學(xué)生面對新領(lǐng)域的探索時，會自然聯(lián)想到已有的學(xué)習(xí)認知和經(jīng)驗進行思維的判斷、分析和信息處理，從而一次次展開對未知領(lǐng)域的求知和探索。比如《簡單電路》一課，老師將導(dǎo)線、小燈泡、電池等材料分發(fā)到每個小組，指導(dǎo)學(xué)生隨時畫出每一次嘗試的連接方法。待學(xué)生終于連亮小燈泡后，要求學(xué)生將自己嘗試連接的各種電路圖進行比較，分析并歸納出連亮小燈泡的正確方法。學(xué)生雖然最后連亮了小燈泡，但卻不知小燈泡為什么亮？對于“電流怎么流經(jīng)小燈泡的？”學(xué)生還是一頭霧水。這時老師可以將電池和小燈泡剖開，讓學(xué)生看到里面的結(jié)構(gòu)，他們就會很容易明白電流的流動過程，從而弄清楚電路連接的本質(zhì)和規(guī)律。對于學(xué)生的聯(lián)想思維，老師不僅要關(guān)注聯(lián)想得來的“做”，更要引導(dǎo)學(xué)生從“做”中探究事物的內(nèi)在規(guī)律，從而不斷提高學(xué)生的探究意識和深入思維的能力。這是學(xué)習(xí)的歸結(jié)點，也是學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。

3.設(shè)置話題情境，讓邏輯思維可視化。設(shè)置話題情境，要注意認知的邏輯性和層次性，應(yīng)扣住問題的本質(zhì)和核心點，讓學(xué)生的探討沿著一根主線向問題本質(zhì)深入。比如《摩擦力》一課，可以引出“生活中哪些地方有摩擦力？”“這些摩擦力有什么不同？”這一話題，這個話題的好處在于：一是學(xué)生依照經(jīng)驗可以說出很多摩擦力存在的地方，可以在實踐和生活中回顧并鞏固自己的認知。另外，對于“比較不同地方摩擦力的不同”，可以引發(fā)學(xué)生聚焦并探討“有的摩擦力大，有的摩擦力小”“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)呢？”等一連串的問題。這些問題形成了探究摩擦力的一條邏輯主線，循著這條路徑展開的問題探討才是有效的。

4.設(shè)置分析情境，讓推理思維可視化。設(shè)置分析情境，就是引發(fā)學(xué)生不斷的推理思維，提高學(xué)生自我探究的深度和準確性。比如《電磁鐵》一課，影響磁性強弱的因素遠不止“電流強度”和“線圈匝數(shù)”，當(dāng)老師放開讓學(xué)生思考“影響電磁鐵磁性強弱的因素還可能有哪些？”時，學(xué)生會分析出“與纏繞導(dǎo)線的粗細有關(guān)，導(dǎo)線越粗磁性越強”。那為什么會是這樣呢？學(xué)生就會依據(jù)“線圈數(shù)不變，磁性增強”推導(dǎo)出“流過線圈的電流增強了”，至于為什么電流增強了，這其中的知識初中會學(xué)到，但學(xué)生會依據(jù)推理思維，歸結(jié)出較為合理的原因和結(jié)果，這既滿足學(xué)生的認知需求又促進了能力發(fā)展，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。