許宣偉，羅　凱，唐　溢

(電子科技大學(xué)成都學(xué)院　電子工程系，成都　611731)

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CDIO模式下電子綜合實(shí)踐課程教學(xué)改革

許宣偉，羅凱，唐溢

(電子科技大學(xué)成都學(xué)院電子工程系，成都611731)

摘要針對(duì)當(dāng)前電子信息類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的缺乏工程實(shí)踐等問題，開展了基于CDIO工程教育理念的電子綜合實(shí)踐課程的教學(xué)改革，把傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目化的工程實(shí)踐課程，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段和考核考核方法進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建了從基礎(chǔ)到工程創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐表明，這項(xiàng)改革大大激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞CDIO工程教育；實(shí)踐教學(xué)改革；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)課程作為高等工科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣方面顯得尤為重要。在CDIO[1]工程教育理念的指導(dǎo)下，電子科技大學(xué)成都學(xué)院電子工程實(shí)驗(yàn)中心積極參與CDIO實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提出應(yīng)用工程實(shí)驗(yàn)中心新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以工程實(shí)踐教學(xué)為主，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用人才為目的，進(jìn)行各種層次的實(shí)踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，逐步提高學(xué)生研究創(chuàng)新的能力?；贑DIO的電子綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目實(shí)施至今，已取得良好成效。

1工程實(shí)踐課程改革的相關(guān)內(nèi)容

1.1改革的目標(biāo)

本次電子綜合實(shí)踐課程改革的主要目的在于通過模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的工程項(xiàng)目，開設(shè)一門具有貫穿性的CDIO式課程系列。改革之后的課程貫穿大學(xué)第二到第四學(xué)期，共計(jì)3個(gè)學(xué)期，在合理整合部分現(xiàn)有課程內(nèi)容的同時(shí)增開部分新內(nèi)容。通過3個(gè)學(xué)期的理論和實(shí)際相結(jié)合的仿工程項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生真正理解和掌握開展工程項(xiàng)目的各項(xiàng)基本技能，對(duì)工程項(xiàng)目的流程、實(shí)施過程及各環(huán)節(jié)中所采用的各種方法有一個(gè)基本的概念性認(rèn)識(shí)，并能對(duì)“一個(gè)完整的真實(shí)的工程項(xiàng)目到底是怎么樣的”有一個(gè)框架性[ 2]的認(rèn)識(shí)。

1.2教學(xué)內(nèi)容改革及創(chuàng)新

在確定教學(xué)內(nèi)容之前，預(yù)先設(shè)定電子綜合工程項(xiàng)目開發(fā)目標(biāo)。在此目標(biāo)下，把之前獨(dú)立的電路設(shè)計(jì)、電子裝配、單片機(jī)應(yīng)用、C語(yǔ)言等課程用項(xiàng)目本身進(jìn)行串聯(lián)，形成服務(wù)于項(xiàng)目本身的教學(xué)和知識(shí)體系，把離散的知識(shí)點(diǎn)以項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行搭建，完全強(qiáng)調(diào)了學(xué)練結(jié)合，注重實(shí)踐。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以學(xué)、做、想3個(gè)步驟[3]為主線，以提高學(xué)生的理論水平、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)眾多課程后對(duì)以后的發(fā)展或者規(guī)劃自己的工作方向不再迷茫。

1.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革與創(chuàng)新

大多數(shù)工科高校中明確細(xì)分了專職理論教師和專職實(shí)驗(yàn)教師，簡(jiǎn)而言之，理論教師只負(fù)責(zé)教授學(xué)生所需理論課知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)教師只就教學(xué)計(jì)劃中的所有實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教授。長(zhǎng)期以來(lái)，這樣的教學(xué)形式將相輔相成缺一不可的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)割裂成兩種類型的課程加以區(qū)別對(duì)待，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能以一種完整的形態(tài)經(jīng)歷C(構(gòu)思)、D(設(shè)計(jì))、I(實(shí)現(xiàn))、O(運(yùn)行)四大環(huán)節(jié)[4]，無(wú)法掌握完整的工程實(shí)踐知識(shí)，無(wú)法積累相關(guān)的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。因此，在CDIO工程教育理念的指導(dǎo)下，我實(shí)驗(yàn)中心打破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限，摒棄了“一門課程由一名教師從頭至尾承擔(dān)所有環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)”“理論教師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教師只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“一間教室在同一時(shí)刻只能有一名教師執(zhí)教”等不盡合理的形式，重新整合教師資源，由多個(gè)教師共同完成電子工程實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試、程序編寫等教學(xué)內(nèi)容。在以教師團(tuán)隊(duì)為執(zhí)教主體進(jìn)行CDIO式的教學(xué)模式下，有利于每名參與該課程教學(xué)的教師將各自所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域高水平地傳授給學(xué)生，從而提高課程的整體教學(xué)水平，同時(shí)教師之間由于各自承擔(dān)教學(xué)部分有緊密的前后銜接關(guān)系，有利于提高教師的責(zé)任心并加強(qiáng)教師間的相互溝通與交流。

1.4工程教育模式下的教學(xué)手段創(chuàng)新

采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的引探教學(xué)法[ 5]，以實(shí)例為引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和自學(xué)能力。教學(xué)過程中可以采用實(shí)際案例驅(qū)動(dòng)、實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)[6]、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、分組教學(xué)、互動(dòng)式、探究式、分階段分層次教學(xué)[7]等多種教學(xué)手段。

顯然，以往的傳統(tǒng)教材不能夠滿足CDIO工程教育模式的需求，因此開發(fā)與之匹配的實(shí)驗(yàn)課程教材至關(guān)重要。在探索電子工程實(shí)踐課程改革的過程中，我們創(chuàng)新性地提出了“教材+課程手冊(cè)”的想法。其中，教材部分整合了離散的知識(shí)點(diǎn)[8]，以項(xiàng)目完成的過程為主線，手把手地引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)，語(yǔ)言通俗易懂。而在教材中出現(xiàn)的一些需要的補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)，就可以讓學(xué)生到配套的課程手冊(cè)中查詢，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及查閱資料文獻(xiàn)的能力。

依據(jù)基于CDIO的電子綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容安排，實(shí)驗(yàn)中心開發(fā)了相應(yīng)的硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)并完成調(diào)試。學(xué)生經(jīng)過電子綜合工程實(shí)踐課程學(xué)習(xí)以后，都有一塊自己制作的硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這個(gè)硬件平臺(tái)在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都可以用來(lái)完成軟件和硬件的實(shí)驗(yàn)，這樣可以改變目前我中心硬件條件不足的現(xiàn)狀。

1.5學(xué)生成績(jī)考核辦法的改革與創(chuàng)新

在電子綜合實(shí)踐課程考核形式上，我們放棄了以前單純的實(shí)驗(yàn)報(bào)告檢查及理論試卷考試的形式，采用類似當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的“實(shí)物作品+相關(guān)報(bào)告或論文+現(xiàn)場(chǎng)答辯”的三合一模式進(jìn)行考核[9]，這種考核模式比只看最終得分結(jié)果的卷面考核更能充分考查學(xué)生在C(構(gòu)思)、D(設(shè)計(jì))、I(實(shí)現(xiàn))、O(運(yùn)行)四大環(huán)節(jié)中對(duì)各環(huán)節(jié)相應(yīng)能力的掌握情況，能更加全面的考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

以CDIO 倡導(dǎo)的“過程評(píng)價(jià)”為基礎(chǔ)，關(guān)注知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，做出客觀和實(shí)際的評(píng)價(jià)[10]。并且每個(gè)環(huán)節(jié)都有自身的作品，以“實(shí)物作品+相關(guān)報(bào)告或論文+現(xiàn)場(chǎng)答辯”相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課程實(shí)踐能力和解決問題的能力?？己宿k法具體實(shí)施方案如下：

1)考核總體分為3個(gè)環(huán)節(jié)，分別是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、制作與調(diào)試環(huán)節(jié)、程序編寫環(huán)節(jié)。

2)考核每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容分別是：當(dāng)前環(huán)節(jié)的作品任務(wù)、當(dāng)前環(huán)節(jié)的實(shí)踐報(bào)告、當(dāng)前環(huán)節(jié)的答辯情況。

3)考核每個(gè)環(huán)節(jié)用定性的考核方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分?jǐn)?shù)考核。在每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過程當(dāng)中都以定性的方式，通過或不通過的形式進(jìn)行考核，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生是否具備每個(gè)階段的能力來(lái)實(shí)施考核。

4)考核的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分組答辯，讓學(xué)生鍛煉自我的表達(dá)能力。

學(xué)生成績(jī)考核變單一考核為復(fù)合考核，變靜態(tài)考核為動(dòng)態(tài)考核，既提高了學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，又考核了學(xué)生實(shí)踐每個(gè)環(huán)節(jié)的掌握情況，真實(shí)且客觀地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行全方位的考核，潛移默化地提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

2教學(xué)改革實(shí)踐及效果

將CDIO教學(xué)理念融入實(shí)驗(yàn)課程，讓實(shí)驗(yàn)課程變成工程實(shí)踐課程，對(duì)目前課程教學(xué)狀況的改善、學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。具體改革實(shí)踐如下。

2.1教學(xué)改革案例

2.1.1電路版圖設(shè)計(jì)實(shí)踐

“工程實(shí)踐”課程整合和擴(kuò)充了部分現(xiàn)有課程的內(nèi)容并開設(shè)了部分新的內(nèi)容：在內(nèi)容上該課程整合和擴(kuò)充了現(xiàn)有的“PCB版圖繪制”的內(nèi)容，將原來(lái)作為理論課的PCB繪制作為整個(gè)課程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，為這門本該有大量實(shí)踐的課程配備了后續(xù)的實(shí)踐驗(yàn)證環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)了原課程只有理論沒有實(shí)踐的缺陷。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生除了能學(xué)到原課程中關(guān)于Altium Designer的使用方法和繪制PCB的基本步驟以外，還將增加：如何根據(jù)器件數(shù)據(jù)手冊(cè)創(chuàng)建原理圖符號(hào)和PCB封裝；如何根據(jù)器件實(shí)物創(chuàng)建原理圖符號(hào)和PCB封裝；多層PCB的繪制；高速PCB的繪制；如何導(dǎo)出工廠制作PCB所需的各個(gè)文件；PCB的實(shí)際制作等6個(gè)環(huán)節(jié)。這6項(xiàng)新內(nèi)容，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)PCB的全套流程并掌握能夠用于實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)的PCB板的繪制規(guī)則，最后通過在學(xué)生的設(shè)計(jì)中選擇品質(zhì)較高的進(jìn)行加工制造，讓學(xué)生體會(huì)到PCB版圖設(shè)計(jì)的真實(shí)感并增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)熱情。

2.1.2電子裝配實(shí)踐教學(xué)

借鑒“電子裝配實(shí)訓(xùn)”的模式，緊密銜接第一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以第一環(huán)節(jié)中學(xué)生設(shè)計(jì)并提交給工廠生產(chǎn)出的PCB為核心材料新增裝配環(huán)節(jié)的內(nèi)容。該部分內(nèi)容作為前一環(huán)節(jié)的后續(xù)著重讓學(xué)生在掌握相關(guān)基本原理的前提下，借助“電子裝配實(shí)訓(xùn)”所奠定的基本焊接技能組裝并調(diào)試相應(yīng)的硬件。該環(huán)節(jié)同第一環(huán)節(jié)構(gòu)成整個(gè)課程的硬件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)內(nèi)容將帶來(lái)以下優(yōu)勢(shì)：

1)讓前一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出的PCB投入實(shí)際制作，讓學(xué)生進(jìn)一步理解PCB設(shè)計(jì)的重要性，明白PCB設(shè)計(jì)中所繪制的版圖是做什么用的；

2)在“電子裝配實(shí)訓(xùn)”所打下的基礎(chǔ)上深化內(nèi)容，由單純的不求深入理解原理只為訓(xùn)練基本焊接技巧進(jìn)一步深化為深入理解原理、自行設(shè)計(jì)硬件、自行制作硬件，以體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目工程中的硬件設(shè)計(jì)流程；

3)為后續(xù)內(nèi)容提供學(xué)生自己親手制作的硬件平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到如果這一環(huán)節(jié)不認(rèn)真學(xué)習(xí)不僅將會(huì)影響該環(huán)節(jié)的考核結(jié)果，還會(huì)造成后一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)受到影響，從而避免現(xiàn)在常見的考完試就立馬將所學(xué)知識(shí)忘得一干二凈的情況。

2.1.3C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)

擴(kuò)展了現(xiàn)有“C語(yǔ)言”的內(nèi)容在原課程的基礎(chǔ)上結(jié)合單片機(jī)或SOC等硬件進(jìn)行針對(duì)性的嵌入式C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)作為工程實(shí)踐的嵌入式軟件基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)以第二環(huán)節(jié)制作的硬件成果作為目標(biāo)硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，著重培訓(xùn)學(xué)生掌握針對(duì)既定硬件的C語(yǔ)言編程方法。本環(huán)節(jié)內(nèi)容將帶來(lái)以下優(yōu)勢(shì)：

1)鞏固C語(yǔ)言課程中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)嵌入式編程中常用的部分，加深對(duì)所用部分的理解；

2)學(xué)習(xí)掌握常用嵌入式集成編譯環(huán)境軟件的使用方法以及在集成編譯環(huán)境軟件中如何編寫、調(diào)試嵌入式軟件；

3)結(jié)合硬件進(jìn)行編程學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解C語(yǔ)言是如何控制嵌入式硬件進(jìn)行工作的。

通過這一部分的學(xué)習(xí)，將會(huì)使學(xué)生了解嵌入式C語(yǔ)言編程同普通C語(yǔ)言編程的區(qū)別、嵌入式C語(yǔ)言編程的一些特點(diǎn)以及嵌入式C語(yǔ)言程序的調(diào)試方法，避免了以前的教學(xué)體系中學(xué)生直接從普通C語(yǔ)言編程突然轉(zhuǎn)到對(duì)單片機(jī)編程時(shí)因?yàn)闆]有中間過渡環(huán)節(jié)而手足無(wú)措的問題。

2.1.4單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)

整合和擴(kuò)展了現(xiàn)有“單片機(jī)原理”“單片機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容，將原來(lái)獨(dú)立開來(lái)分別作為純理論課的“單片機(jī)原理”和作為純實(shí)驗(yàn)課的“單片機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”兩門課程融合在一起并增加部分新內(nèi)容后作為“工程實(shí)踐”課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)即軟件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)同樣以第二環(huán)節(jié)制作的硬件成果作為軟件調(diào)試的硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，相比原課程直接使用現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)箱有如下優(yōu)勢(shì)：

1)使用學(xué)生自己親手設(shè)計(jì)制作的硬件平臺(tái)，對(duì)硬件拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)及連接邏輯認(rèn)識(shí)更清晰，避免原課程中經(jīng)常出現(xiàn)的不熟悉硬件拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的各種連接錯(cuò)誤；

2)出現(xiàn)硬件故障時(shí)能及時(shí)分析可能的故障點(diǎn)并排除，避免原課程中經(jīng)常出現(xiàn)的遇到故障后一頭霧水不知從何入手排除的情況；

3)學(xué)生使用自己親手設(shè)計(jì)制作的硬件平臺(tái)會(huì)更加愛惜，避免原課程中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)箱配件損壞和遺失；

4)學(xué)生自己親手設(shè)計(jì)制作的硬件平臺(tái)可以隨身攜帶，方便在任何時(shí)候進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)或者做擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，避免原課程中經(jīng)常出現(xiàn)的課后找不到地方做實(shí)驗(yàn)的問題，課程結(jié)束后還可作為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)或者課程設(shè)計(jì)的硬件平臺(tái)，解決現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)及課程設(shè)計(jì)中學(xué)生常常受累于找不到合適硬件平臺(tái)的問題。

2.2教學(xué)改革效果

電子綜合實(shí)踐課程教學(xué)改革實(shí)踐證明，融入CDIO教學(xué)理念的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生有效掌握電子基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行電子設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐有顯著的效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不再局限于課堂講授的多樣化教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，改變了以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變成為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，明顯提高了學(xué)習(xí)效率。

2)積累了項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

改革后的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了工程項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生按照實(shí)際工作的要求參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中來(lái)。通過動(dòng)手操作，學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐。

3)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

教師以小組合作模式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)交流、分工合作、克服困難，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神[11]，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)估。

3結(jié)束語(yǔ)

將CDIO工程教育模式引入到電子綜合教學(xué)實(shí)踐課程的改革當(dāng)中，既適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的要求，也符合電子類學(xué)生對(duì)本綜合系列課程的需求。成功地實(shí)施教學(xué)改革，不僅能夠達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力，為他們以后的人生之路打下良好的基礎(chǔ)。本次改革的教學(xué)內(nèi)容在具體實(shí)施過程中，也發(fā)現(xiàn)不足之處，我們將進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，完成全面電子類實(shí)踐教學(xué)課程改革，建立以CDIO教學(xué)理念的實(shí)踐課程體系，以培養(yǎng)更多具有工程實(shí)踐能力的電子信息專業(yè)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

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收稿日期:2015-11-16；修改日期: 2016-01-22

基金項(xiàng)目：電子科技大學(xué)成都學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目(CDIO 14040)。

作者簡(jiǎn)介：許宣偉(1965-)，男，碩士，副編審，主要從事高校電子類專業(yè)的教學(xué)管理與教學(xué)方面的研究。

中圖分類號(hào)G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.03.030

Reform and Innovation of Electronic ComprehensivePractice Course in CDIO Mode

XU Xuanwei，LUO Kai，TANG Yi

(Department of Electronic Engineering,University of Electronic Science and Technology of China，Chengdu 611731,China)

AbstractCurrently,the practice teaching on electronic information cannot provide enough actual practices for students.To resolve this problem,the teaching reform is carried out,which is based CDIO engineering education concept of integrated electronic practice curriculum.This teaching reform changes the traditional experimental curricalm into project based engineering practice course.Specifically,the engineering practice course integrates different existing experimental courses in a reasonable way,and tries to improve teaching contents,teaching forms,teaching methods and assessment methods.Based on these works, a practice teaching system is created from basic to an innovative solution.According to actual applications,it shows that this teaching reform has greatly stimulated students’ professional learning interest,and helps to improve students’ engineering practice ability and innovation ability.

Key wordsCDIO engineering education;practice teaching reform;innovation ability cultivation