文杰

【摘 要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生掌握分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造的能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教師的職責(zé)所在。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是教育教學(xué)的指向所在。

【關(guān)鍵詞】高階思維；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生正處在智力開發(fā)、行為培養(yǎng)、思維啟蒙的重要階段，這一時(shí)期的學(xué)生對外界的反應(yīng)比較強(qiáng)烈，有足夠的能力接受教育和培養(yǎng)。

一、以學(xué)生為中心設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定不能是單一的，因?yàn)樯鐣?huì)需要的人才也不是統(tǒng)一的，社會(huì)的發(fā)展需要形形色色的人才。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的新時(shí)期，對高素質(zhì)人才的需求成為教育教學(xué)的培養(yǎng)方向。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力開始，為素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)制定多元化的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累程度、思維能力等不同層次，制定知識(shí)與能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的變化適時(shí)調(diào)整。

小學(xué)語文教學(xué)要堅(jiān)持開放性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，堅(jiān)持為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，能夠催動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也能夠幫助學(xué)生建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不僅是指路人而且是探索者。例如在講解《黃河是怎樣變化的》這篇課文時(shí)，教師可以將教學(xué)說明文的行文特點(diǎn)和語言特征，作為知識(shí)與能力方面的教學(xué)目標(biāo)，還可以將培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、關(guān)注自然的公益心理，作為情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然教師還可以根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定更為豐富和全面的教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、開展小組探究式學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)，就是要調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓小學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，做學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸，只有小學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，才能變學(xué)習(xí)為樂趣，才能不斷開發(fā)學(xué)生的智力與能力。小學(xué)語文教學(xué)開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，能夠最大限度的保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，而且還能在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，促進(jìn)學(xué)生的集體精神和合作精神的養(yǎng)成。

教師可以根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行分組，在分組的過程中要照顧到每一個(gè)學(xué)生的需要，合理分組，分組后可由學(xué)生推薦也可以采用教師指定的方式，選出學(xué)習(xí)小組小組長，由小組長幫助教師進(jìn)行教學(xué)。另外，教師要盡量保障每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的話語權(quán)，使他們可以自由表達(dá)自己的意見，還可以自由結(jié)合去學(xué)習(xí)和探究。例如在講解《扁鵲治病》這篇寓言故事時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，找出文章中主人公的性格特點(diǎn)，并且說說這則寓言表達(dá)的思想內(nèi)涵。學(xué)生給出的答案會(huì)多種多樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，當(dāng)然對于明顯有錯(cuò)誤或者偏差的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)糾正。開展小組探究式學(xué)習(xí)就是要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)他們的組織能力、協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力，以便提升他們的高階思維能力。

三、促進(jìn)廣泛閱讀與深度閱讀相結(jié)合

語文教學(xué)離不開廣泛的閱讀，閱讀不僅能開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠豐富學(xué)生的思想和間接經(jīng)驗(yàn)，對于指導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有較高的價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力就要促進(jìn)小學(xué)生廣泛閱讀與深度閱讀相結(jié)合，把文章讀通讀精，不僅要了解文章的主要內(nèi)容，還要理解作者傳遞的思想情感和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。廣泛閱讀就是要打開學(xué)生的知識(shí)面和視野，讓他們有更加豐富的知識(shí)。深度閱讀就是要研讀文本傳達(dá)的超脫文本的思想情感，它可能是熱情洋溢的贊頌，也可能是犀利的針砭時(shí)弊，更有可能是經(jīng)歷過的愧疚和懺悔，這些情感都是小學(xué)生更夠感受到，也能夠體會(huì)到的，只要小學(xué)生肯下工夫，肯鉆到文本中閱讀就能得到。因此促進(jìn)小學(xué)語文中的廣泛閱讀和深度閱讀相結(jié)合，是培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的重要途徑。

四、加強(qiáng)寫作練習(xí)拓展學(xué)生的發(fā)散思維

語文學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)欣賞別人的文章，了解其他作者的思想情感和表達(dá)方式，還要形成自己的作文特點(diǎn)，只有寫出好文章才能算學(xué)好了語文。換句話說，只有會(huì)運(yùn)用語言和文字，才能說是學(xué)好了語文。針對這一點(diǎn)，教師就要加強(qiáng)對小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在進(jìn)行作文聯(lián)系時(shí)，教師不能局限小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要注重開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使每一朵花都是五彩的。在課堂上針對一個(gè)作為材料進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，再讓學(xué)生作文。

例如，袋鼠媽媽為了保護(hù)小袋鼠，把它裝進(jìn)自己肚子上的袋子中，陪伴小袋鼠成長，而鷹媽媽為了讓小鷹學(xué)會(huì)飛翔，卻把小鷹叼到懸崖放下。針對這樣的作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。在討論的過程中就會(huì)得到很多的答案；有的學(xué)生會(huì)說袋鼠媽媽愛它的孩子，給予孩子最好的保護(hù)，也有學(xué)生會(huì)說鷹媽媽是為了讓小鷹學(xué)會(huì)飛翔，能夠生存下去，才狠心把小鷹丟下懸崖，這也是母愛的表達(dá)。有的學(xué)生由此能夠分析出，母愛是偉大的，有時(shí)母愛的表達(dá)方式不同。還有些學(xué)生會(huì)聯(lián)系社會(huì)上溺愛孩子產(chǎn)生不良后果的反面例子進(jìn)行佐證等等。小學(xué)語文教學(xué)就是要讓小學(xué)生表達(dá)，讓小學(xué)生把思維打開，發(fā)散思維。

五、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力，需要教師和學(xué)生的共同努力，更離不開教育理論和實(shí)踐者的研究成果。一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，我們都該支持，也都該主動(dòng)參與。

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