姚芳

摘 要：對(duì)話教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)。通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的對(duì)話，通過(guò)小組討論加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，在問(wèn)題解答中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的對(duì)話，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0081-01

在新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)有了很大的提高，但還存在著諸多問(wèn)題需進(jìn)一步解決。小學(xué)生的思維方式還處于感性時(shí)期，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)停留在表層上。要提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，就要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，采取他們喜歡的教育教學(xué)方式。而對(duì)話教學(xué)模式，在一定程度上適應(yīng)了學(xué)生的特點(diǎn)，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。對(duì)話教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話交流，包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流及學(xué)生的自我交流，從而不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的措施。教師在授課中，要注重和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)親和性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣。

一、通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的對(duì)話

課堂提問(wèn)是課堂交流活動(dòng)的一種有效形式。要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)組織好學(xué)生的交流活動(dòng)，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。很多教師課堂提問(wèn)的形式意義比較重，提出的問(wèn)題過(guò)多，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，從而失去了提問(wèn)的意義。另外，一些課堂提問(wèn)是假設(shè)性問(wèn)題，缺乏指引性，不能通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生的思考、糾正學(xué)生思考的弊端。教師的課堂提問(wèn)是有技巧的。首先，問(wèn)題應(yīng)該緊密聯(lián)系教材內(nèi)容。其次，問(wèn)題應(yīng)該難度適當(dāng)，通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和思考，從而讓學(xué)生自己得出答案，讓學(xué)生在交流中不斷提高學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)的加法”時(shí)，可以通過(guò)教師問(wèn)、學(xué)生答的形式加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流。為了培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的精神，教師可以通過(guò)提出難度逐漸增加的問(wèn)題幫助學(xué)生勇敢探索數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以提問(wèn)“我們班一個(gè)有幾個(gè)小組？”“每個(gè)小組有多少人？”“這些小組一共有多少人？”。第一個(gè)問(wèn)題是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生在觀察之后可以馬上回答，第二個(gè)問(wèn)題通過(guò)數(shù)數(shù)也可以馬上得出答案，而最后一個(gè)問(wèn)題正是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)。這時(shí)候教師再進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大大提高。除此，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，還可以拉近教師與學(xué)生的距離，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

二、通過(guò)小組討論加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話

在數(shù)學(xué)課堂對(duì)話活動(dòng)中，教師是組織者，也是指導(dǎo)者和宏觀調(diào)控者。所以，教師必須把握對(duì)話的度來(lái)提高學(xué)生交流的興趣和效果。首先，課堂對(duì)話的內(nèi)容要豐富，利用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行高效率的交流溝通。交流不僅僅包括語(yǔ)言交流，還應(yīng)包括動(dòng)作、眼神的交流和大腦的思考，還要用耳朵去聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。為了使交流過(guò)程更和諧，教師也應(yīng)加入到學(xué)生的交流中，對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的對(duì)話。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握平行四邊形的特點(diǎn)，教師在講解時(shí)，可以給出課題“長(zhǎng)方形和正方形有什么關(guān)系？”“長(zhǎng)方形和平行四邊形有什么關(guān)系？”“平行四邊形有什么特點(diǎn)？”然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。學(xué)生之間的知識(shí)水平較接近，分組討論時(shí)學(xué)生之間可以進(jìn)行無(wú)障礙對(duì)話，最后得出“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”“長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形”“正方形也是特殊的平行四邊形”等結(jié)論。在學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話中，學(xué)生可以勇敢地表達(dá)看法，自由地發(fā)表意見(jiàn)，從而不斷提高思考能力和表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)取其他同學(xué)的觀點(diǎn)過(guò)程中，可以不斷修正和完善自己的想法，在對(duì)話中掌握知識(shí)。此外，學(xué)生之間的對(duì)話，可以加深同學(xué)之間的情感互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和他人交流，并且懂得欣賞他人。

三、在問(wèn)題解答中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的對(duì)話

遇到不懂或不會(huì)解答的數(shù)學(xué)題目時(shí)，通常需要教師進(jìn)行針對(duì)性的講解。在為個(gè)體的學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該注重自己和學(xué)生之間的對(duì)話，以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。一些教師通常只是將題目的正確解法教給學(xué)生，并不關(guān)注學(xué)生為什么不會(huì)做這道題，這樣根本起不到解決問(wèn)題的根本作用。學(xué)生在教師的解答引導(dǎo)過(guò)程中，可以加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和理解，也可以對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，不斷更新自己的知識(shí)體系，在自我對(duì)話中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，以后再面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)能夠自行解決。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時(shí)，對(duì)于題目“一個(gè)圓柱形水桶，底面周長(zhǎng)為6.28分米，高為4分米，求水桶的容積”，有一個(gè)學(xué)生不會(huì)解答，向教師求解，但教師不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該通過(guò)底面周長(zhǎng)求出底面半徑，然后求出底面積，最后求出水桶的容積，因?yàn)檫@樣學(xué)生只是掌握了這一個(gè)題目的做法，而并沒(méi)有真正掌握解題思路。在解答過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考：“求容積需要哪些條件？”“底面積和高。”“現(xiàn)在缺少什么條件？”“底面積?！薄皥A的面積怎么算？”“需要知道圓的半徑?！边@時(shí)候，學(xué)生便知道可以通過(guò)圓的周長(zhǎng)求出半徑，進(jìn)而求出圓柱的底面積。通過(guò)問(wèn)題解答，學(xué)生掌握的不只是一道題的解答方法，而是一種思維方式。

參考文獻(xiàn)：

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