陳華政

（華南師范大學學生工作部（處），廣東廣州510006）

高校學生居住社區(qū)環(huán)境及學生的需求特點探微
——以廣州市G大學為例

陳華政

（華南師范大學學生工作部（處），廣東廣州510006）

在高校學分制改革中，班級的概念越來越淡，學生的生活居住社區(qū)成為了大學生生活、學習和交往的重要群體場所。以廣州市G大學為例，將學生居住社區(qū)空間環(huán)境當成一個社會系統(tǒng)，運用社會環(huán)境構成的學說，從物理環(huán)境、社會設置和社區(qū)文化三個方面對高校學生居住社區(qū)空間環(huán)境進行系統(tǒng)闡釋，并在此基礎上對高校學生需求的生理、心理和社會層面的特點進行分析。

大學生；居住社區(qū)空間；高校學生需求

在高校學分制改革中，班級的概念越來越淡，學生的生活居住社區(qū)成為了大學生生活、學習和交往的最重要群體場所之一，據(jù)調查顯示，我國學生每天在生活區(qū)的時間長達14—19個小時［1］320，因此高校學生居住社區(qū)空間的合理規(guī)劃與建設對學生的個人發(fā)展與需求滿足開始具有重要意義?！叭嗽诃h(huán)境中”［2］127是社會工作所秉持的理念，人的需求是對環(huán)境刺激的一種回應。大學生身處高校的環(huán)境中，有著自身特殊的成長與發(fā)展需求，其需求能否與其所長時間生活的居住社區(qū)空間形成良性的互動關系、形成最佳的契合優(yōu)度［2］131，是高校教育管理者和高校學生共同關注的話題。

一、高校學生居住社區(qū)空間環(huán)境分析：以G大學為例

在社會工作理論中，社會環(huán)境通常是指“人類個體生息于其中的，由生物（生理）的、心理的和社會的等多種因素交織而成的社會系統(tǒng)”［2］129，由此，本文也將學生居住社區(qū)空間環(huán)境當成一個社會系統(tǒng)，采用美國社會工作學者杰美因和布魯姆關于社會環(huán)境構成的學說，從物理環(huán)境、社會設置和社區(qū)文化三個方面對廣州市G大學的學生居住社區(qū)空間環(huán)境進行系統(tǒng)分析。

（一）學生居住社區(qū)空間的物理環(huán)境分析

這里所說的“物理環(huán)境”主要是指由植物、動物、地理和氣候因素組成的自然界，以及由人類生活于其中的居所和其他建筑物，由審美的和實用的物體等組成的具有特定物理空間和時間結構的人工世界［2］129。學生居住社區(qū)的物理環(huán)境是高校學生行為發(fā)生和需求滿足的最為基本和寬廣的背景。

根據(jù)不同的功能特征和物理空間特點，高校校園社區(qū)的物理空間一般可分為教學區(qū)、科研區(qū)、生產后勤區(qū)、文體區(qū)、學生生活區(qū)和教職工生活區(qū)等，學生居住社區(qū)就可以歸屬于學生生活區(qū)［3］。G校學生居住社區(qū)與其他學生生活社區(qū)是交織在一起的，例如與食堂、商業(yè)區(qū)等，距離都非常近，不出5分鐘步行的距離，這為滿足學生的各種基本生理、生活需求提供了便利。G校的學生居住社區(qū)在地理位置上處于教學區(qū)的外圍，毗鄰文體區(qū)，分成東區(qū)和西區(qū)兩大部分，呈環(huán)形——集中的空間形態(tài)布局在G校的校園空間內。G校學生居住社區(qū)的植物綠化較好，基本每幢宿舍樓前都有樹木植物。建筑樓群的結構布置是院落式和線狀，宿舍建筑男女相間分散地置于校園內，由一條主干道聯(lián)系，可以形成鮮明的居住社區(qū)街道，單幢宿舍樓或者幾幢鄰近宿舍樓呈院落式布局，宿舍樓層5到11層不等，這為發(fā)掘學生居住社區(qū)空間結構的層次性和多樣性，保障學生居住社區(qū)的私密性和社會性，呈現(xiàn)學生居住社區(qū)社會交往、學習交流和休憩活動的特有功能等提供了可能性。G校學生宿舍樓的建筑風格沒有統(tǒng)一，有些是上世紀八十年代留下來的，有些則是近十幾年建的，總體而言是傳統(tǒng)與現(xiàn)代建筑風格的交融，體現(xiàn)著G校的歷史性與現(xiàn)代性。G校的學生居住社區(qū)在時間的管理上是有嚴格規(guī)定的，早上6點開放，8點到12點30分是學生文體活動時間，接下來的兩個小時是午休時間，一般不允許進行文體活動，下午2點30分后，學生居住社區(qū)均可進行各類活動，沒有太多限制，直到晚上11點各宿舍樓均準時關閉大門，學生一天的公共生活或活動結束。

空間地理位置的布局、綠色植物、宿舍建筑物的空間結構布置、建筑的審美風格和管理上的時間結構共同構成了G校學生居住社區(qū)的物理環(huán)境，也是G校學生日常行為方式發(fā)生和需求被滿足的最基礎和宏觀的背景環(huán)境。

（二）學生居住社區(qū)空間的社會設置分析

社會環(huán)境中的社會設置對個人行為的發(fā)展和需求的滿足有著某種意義上的規(guī)定作用，本文中的“社會設置”主要是指高校學生在其居住社區(qū)空間內的社會交往過程中自發(fā)形成或有意識創(chuàng)建的人與人之間的結合體，包括伙伴群體、正式組織、社會關系網絡等［2］129。

學生居住社區(qū)的社會設置是高校學生居住社區(qū)環(huán)境系統(tǒng)的一個重要組成部分，也是學生所生活的微觀環(huán)境——住宿群體與學校、社會等其他微觀環(huán)境之間發(fā)揮聯(lián)結作用的中介系統(tǒng)。G校學生居住社區(qū)的后勤社會化改革尚屬初步，學校依托生活系統(tǒng)、宿管系統(tǒng)、團委學生會系統(tǒng)對學生居住社區(qū)進行著比較多的管理，這個過程中便形成G校學生居住社區(qū)中的正式組織，例如宿舍管理中心、?；蛟合档纳畈亢退薇２?、樓委會等，這些組織在學生居住社區(qū)中進行著日常的管理和服務。學生在居住社區(qū)的日常交往中，往往會因為相類似的興趣愛好、理想志向等而有意識或無意識地組成一些伙伴群體，例如網絡管理小組、外賣服務團隊、日常用品買賣團隊、權益維護小組、音樂或表演組合等，這些群體不僅對群體內的成員產生影響，也對學生居住區(qū)的其他學生產生影響。社會關系網絡是學生居住社區(qū)社會設置的又一有機組成部分。G校往往是依據(jù)院系、年級、專業(yè)來安排學生在居住社區(qū)的住所，所以學生在居住社區(qū)空間里的社會關系網絡主要是由學校老師、舍友、同專業(yè)或同院系同學、平時交往中認識的同學、戀人等構成，社會關系網絡的規(guī)模和密度則往往會因人而異。

學生居住社區(qū)空間內的正式組織、自發(fā)或有意識形成的伙伴群體和社區(qū)內學生的社會關系網絡共同構成了G校學生居住社區(qū)環(huán)境中的社會設置，也是G校學生“個人生活中最核心、最重要的環(huán)境，對個人行為及其發(fā)展有著直接而重要的影響”［2］130。

（三）學生居住社區(qū)空間的社區(qū)文化分析

社區(qū)文化是高校學生居住社區(qū)環(huán)境構成的第三方面，本文中的“社區(qū)文化”主要是指為居住社區(qū)內的學生、管理人員等所共享的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗和生活方式等［2］130。

同一高校的學生由于都是受同一學校體制和模式下的教育，在居住社區(qū)容易形成具有自身特色的普遍性的學生居住社區(qū)文化，但由于居住社區(qū)里不同的學生群體有不同的特點，也會形成一些不同圈子的亞文化。G校是一所綜合性的師范類全國重點大學，學生具有較高的自主性和獨立性，學習能力較強，學校也很重視對學生進行專業(yè)教育的同時實施通識教育，重視加強對學生的思想政治教育，所以G校學生居住社區(qū)里學生的生活方式都基本與學校的管理相符，除了在教學樓上課、圖書館閱讀學習外，學生都是按照自己的專業(yè)目標要求來安排自己在居住區(qū)的生活方式。總體而言就是規(guī)規(guī)矩矩、腳踏實地，到什么時間就做什么事情，追求專業(yè)學習上進的一種基本生活方式。居住社區(qū)里所共享的知識、信仰、道德、風俗等也都受此影響，形成了社會人都皆知的“乖孩子”社區(qū)文化。在這里還要提到的是，由于師范與非師范專業(yè)、不同種專業(yè)的區(qū)別，學生的特質不一樣，形成的社區(qū)群體也不一樣，從而形成了不同范圍的亞文化，例如思想政治教育專業(yè)的學生形成的小群體內往往會因為自身掌握了一些政治學說理論，而對時政國事進行開放式的討論，形成群體內的一些創(chuàng)新共識。

“乖孩子”的社區(qū)文化和不同群體形成的亞文化共同構成G校學生居住社區(qū)環(huán)境系統(tǒng)的重要方面，以其獨有的滲透力潛移默化地影響著學生的行為方式。

二、G校學生的需求特點分析

高校學生的年齡一般在18到24歲之間，處于埃里克森生命周期理論中的青少年晚期與成年早期，有著自身特殊的生命特點與生長發(fā)展需求。在這一生命階段的高校學生的同一感基本建立，自我認知能力加強。皮亞杰的認知理論認為這個時期的高校學生基本具備抽象思維能力，有著較強的創(chuàng)造力與自我思考和創(chuàng)新欲望。科爾伯格的道德發(fā)展理論認為這一時期的高校學生仍需在學校的命令下實現(xiàn)社會期望的行為。同時，這一生命時期，高校學生還兼有成年期的生命特征，體現(xiàn)在埃里克森生命周期理論中則是渴望與他人建立親密關系，渴望被愛與愛人，同時承擔的社會角色也開始增多。本文將基于以上理論對G校學生處于此生命周期的需求特點從生理、心理和社會三個層面進行分析。

（一）學生的生理需求特點

年齡在18到24歲的高校學生，正處于后身體生長發(fā)育期，對衣食住行和性的需求有了新的發(fā)展。根據(jù)筆者自身經歷，由于G校的教育體制并沒有完全意義上的素質教育化，學生往往較其他高校學生面臨著更繁重的學業(yè)和就業(yè)壓力，沒有強健的身體往往對其發(fā)展不利，所以，良好的體質狀況是G校學生發(fā)展的基礎，學生因此往往希望居住區(qū)能有鍛煉身體的體育設施。對于居住環(huán)境，G校學生更是希望能有滿足自己各方面需求的空間設置，希望寬敞舒適的宿舍能為自己形成良好的身體和心理狀態(tài)提供基礎。同時，鑒于當前大多數(shù)G校學生家庭的經濟承擔能力，學生仍需要宿舍實現(xiàn)其較高的經濟實用性。另外，有研究顯示，大學生希望高校的學生居住社區(qū)建筑能與本校的文化底蘊契合，能與其他功能區(qū)形成良性互動，同時希望高校擴招引發(fā)的大量高層建筑建設和居住密度高、空地比例低、綠化率低現(xiàn)象有所改觀，減輕居住社區(qū)建筑負擔。［4］筆者認為，隨著近年的擴招，G校學生也有上述需求以求有更寬裕的居住空間滿足個人基本的生理生物需要。此外，像所有大學生一樣，G校學生的性發(fā)育已基本成熟，開始有對異性和愛情的向往。馬斯洛曾說生理需要是人類最基本的需要，是所有需要中優(yōu)先產生的，可見生理需求在大學生的需求中是基礎性的。

（二）學生的心理需求特點

馬斯洛需求理論中的歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要在大學生的心理需求中都有體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為大學生心理上對公共性與私密性［3］的要求。公共性的要求是指大學生渴望參與集體生活，渴望被愛，渴望在與他人的關系中實現(xiàn)自我，獲得價值與地位。在G校，課堂多小組討論、小組作業(yè)，學生課堂上的表現(xiàn)活躍，校園聚會活動繁多，社團活動豐富，都是學生公共性心理需求特點的現(xiàn)實體現(xiàn)。此外，高校學生在心理上還有其私密性一面的需求，主要是指大學生對于獨立、自由、自我表達情感與自我評價的欲望。G校的每名學生都面臨學業(yè)與未來就業(yè)的競爭，互爭的群體特點即表現(xiàn)為群體的私密性。另外，大學里的大部分時間是由學生自行支配的，學生必須有自己的私密空間來安排自己的私人生活，因此，私密性心理需求成為G校學生心理需求的又一特點。

（三）學生的社會需求特點

“人總是生活在內涵一定時間和空間結構的社會系統(tǒng)中”［2］139，所以，人除了有生理與心理方面的需求外，還有社會方面的需求。大學生處于青少年晚期和成年早期，有著較強烈的社會交往需求和扮演多重社會角色的現(xiàn)實需要，渴望在時間結構上能實現(xiàn)休息、娛樂、交流等社會時間的合理安排，渴望在空間結構上能實現(xiàn)公共場所、私人場所和合理人際距離的有效設置，渴望在社會角色扮演的關系網絡中實現(xiàn)與他人的互惠互利。G校學生在社會系統(tǒng)中的時空和角色網絡位置，決定其有著自身的社會需求特點。

三、結語

高校學生的居住社區(qū)空間環(huán)境是由物理環(huán)境、社會設置和社區(qū)文化構成的，其對學生需求的滿足也是分別通過對這三個方面的規(guī)劃、管理和建構而實現(xiàn)的。高校學生的生理需求在其居住社區(qū)空間中主要是在物理環(huán)境和社會設置中得到滿足，其中物理環(huán)境主要以地理空間位置、院落式宿舍建筑的方式滿足學生的身體健康需求。高校學生的心理需求在其居住社區(qū)空間中主要是在社會設置和社會文化中得到滿足，其中社會設置主要以正式組織和自發(fā)團體的方式滿足學生的公共性心理需求，社區(qū)文化主要以亞文化形式滿足學生的私密性心理需求。高校學生的社會需求在其居住社區(qū)空間中主要是在社會設置和社區(qū)文化中得到滿足，其中社會設置主要以自發(fā)組織和社會關系網絡的方式滿足學生的社會交往和多重角色扮演需求，社區(qū)文化主要以亞文化形式滿足學生的社會角色扮演需求。

在高校后勤社會化改革的推進中，越來越多的學者對大學生的居住社區(qū)空間規(guī)劃和建設進行了系統(tǒng)研究，提出了“從城市的宏觀角度去探討、從校園規(guī)劃的中觀角度去分析、從內部布局的微觀角度去設計”［4］，“開放的學生居住社區(qū)環(huán)境建設理念”［3］等有意義的觀點?？傊髮W生居住社區(qū)空間環(huán)境建設是一個復雜的、多學科的研究課題，關系到大學生基本需求的有效實現(xiàn)、“以人為本”政策的真正貫徹。

［1］周逸湖，宋澤方.高等學校建筑：規(guī)劃和環(huán)境設計［M］.北京：中國建筑出版社，1994.

［2］李迎生.社會工作概論：［M］.2版.北京：中國人民大學出版社，2010.

［3］安小靜.我國高校學生居住社區(qū)空間環(huán)境初探［D］.西安：西安建筑科技大學，2001.

［4］彭君，楊杏妮，武思標.當代大學生居住社區(qū)空間環(huán)境初探［J］.科教文匯：管理版，2010（10）.

［責任編輯：邵明眾］

Exploration on the Community Living Space Environment of College Students and the Charisteristics of Their Demand——A Case Study of G University in Guangzhou

CHEN Hua-zheng
（Student Affairs Department，South China Normal University，Guangzhou，Guangdong，510006）

In the process of Credit System Reform，the concept of class is becoming unimportant，and students’living communities have grown into important community places for college students’life，study and social intercourse.Taking G University as an example，this article regards the community living space environment of college students as a social system.By using the theory of social environment，it systematically analyzes community living space environment of college students from three aspects：physical environment，social settings and community culture.On this basis，this article also analyzes the characteristics of college students’demand from the perspectives of physiology，psychology and society.

college students；community living space；college students’demand

G647

A

1009-5446（2016）03-0034-04

2016-04-26

陳華政（1986-），男，廣東湛江人，華南師范大學實習研究員，主要從事高校思想政治教育研究。