張軍勐 晏麗娟 蘇雪飛

中國(guó).北京市海淀區(qū)西三旗社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心 100192 E-mail:yanlijuan0715@163.com

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高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康*

張軍勐 晏麗娟 蘇雪飛

中國(guó).北京市海淀區(qū)西三旗社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心 100192 E-mail:yanlijuan0715@163.com

【摘 要】目的:探討高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康狀況的相關(guān)關(guān)系,為進(jìn)一步開(kāi)展高職院校心理健康教育提供理論依據(jù)。方法:采用中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表和中國(guó)中學(xué)生心理健康量表對(duì)北京市某高職院校385名在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果:在心理健康的強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、焦慮、人際敏感和心理不平衡因子上高職院校學(xué)生的得分明顯高于全國(guó)常模(t=2.47,3.24,1.97,2.90,2.29,-8.43;P<0.05);男生在問(wèn)題解決、合理化、忍耐因子上的得分顯著高于女生(t=3.04,1.96,2.69;P<0.05);女生在逃避、發(fā)泄情緒因子上的得分顯著高于男生(t=-2.51,-2.07;P< 0.05);一年級(jí)學(xué)生在逃避和幻想因子上的得分顯著高于其它兩個(gè)年級(jí)組(t=3.04,1.96;P<0.05);應(yīng)對(duì)方式中的發(fā)泄情緒、幻想因子與心理健康總分及分量表得分呈顯著正相關(guān)(P<0.01);忍耐、逃避因子與心理健康總分及分量表得分呈不同程度的正相關(guān)(P<0.05)。結(jié)論:高職院校學(xué)生總體心理健康水平偏低,并與應(yīng)對(duì)方式有不同程度的相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;應(yīng)對(duì)方式;心理健康;中學(xué)生心理健康量表

Correlation of Coping Style and Mental Health of Vocational Students

Zhang Junmeng,Yan Lijuan,Su Xuefei

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【Abstract】 Objective:To explore the correlation of coping style and mental health of vocational students,and provide theoretical basis for carrying out mental health education in vocational schools.Methods:A total of 385 vocational students were investigated by Coping Style Scale of Middle School Students and Mental Health Inventory of Middle School Students.Results:The vocational students’scores in a series of mental health indexes,such as compulsion, paranoia,hostility,anxiety,interpersonal sensitivity and psychological imbalance,were higher than the normal level (t=2.47,3.24,1.97,2.90,2.29,-8.43;P<0.05);The boys’scores in the indexes of problem solving,rationalization, patience were significantly higher than girls’(t=3.04,1.96,2.69;P<0.05);The girls’scores in the indexes of escape,vent emotion were remarkably higher than boys’(t=-2.51,-2.07;P<0.05);The scores of freshmen in the indexes of escape,fantasy were higher than that of other two grades(t=3.04,1.96;P<0.05);The indexes of vent emotion and fantasy belonging to coping style were positively related to the total score of mental health and subscales (P<0.01);The indexes of patience and escape were positively related to the total score of mental health and subscales in different degrees(P<0.01);Conclusion:The vocational students’mental health is in a low level,and there are different degrees of correlation between coping style and their mental health.

【Key words】Vocational students;Coping style;Mental health;MMHI-60

應(yīng)對(duì)方式(coping style)是個(gè)體處理應(yīng)激事件時(shí)的各種認(rèn)知和行為活動(dòng),是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境變化的調(diào)節(jié)行為,包括對(duì)應(yīng)激事件的評(píng)估、調(diào)節(jié),與事件有關(guān)的軀體或情感反應(yīng)等[1]。應(yīng)對(duì)方式也是心理應(yīng)激與壓力影響個(gè)體生理和心理健康的重要調(diào)節(jié)變量或中介變量,它在很大程度上影響著壓力的后果和嚴(yán)重程度,它對(duì)個(gè)體的生理和心理健康起著重要作用[2]。積極有效的應(yīng)對(duì)方式在一定程度上能緩解生活事件造成的不良影響,有助于個(gè)體心理健康的發(fā)展,而消極回避的應(yīng)對(duì)方式則會(huì)阻礙個(gè)體心理健康狀況的發(fā)展[3]。目前,國(guó)內(nèi)對(duì)于普通大學(xué)生群體的應(yīng)對(duì)方式與心理健康關(guān)系研究較為系統(tǒng)深入,但對(duì)高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究尚不多見(jiàn)。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,高職院校學(xué)生作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體,在應(yīng)對(duì)方式和心理健康方面,他們既有普通大學(xué)生的特點(diǎn),又有自身存在的特殊問(wèn)題。高職學(xué)生如何應(yīng)對(duì)這些變化和壓力直接影響到他們的心理健康和成長(zhǎng)。本研究以高職院校學(xué)生為研究對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查的形式,了解其應(yīng)對(duì)方式與心理健康狀況及二者之間的關(guān)系,旨在為高職院校有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育提供依據(jù)。

1　對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用分層整群抽樣方法,在北京市某高等職業(yè)學(xué)校選取398名在校學(xué)生為研究對(duì)象,有效被試為385人(96.7%),其中男生248人(64.4%),女生137 人(35.6%);一年級(jí)133人(34.6%),二年級(jí)121人(31.4%),三年級(jí)131人(34.0%),年齡16～18歲。

1.2 方法

本研究主試均由具有心理學(xué)背景并經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的社區(qū)心理咨詢(xún)師擔(dān)任。施測(cè)時(shí),采用以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè),調(diào)查人員使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

1.2.1 中學(xué)生心理健康量表(MMHI-60) 該量表包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒波動(dòng)性和心理不平衡10個(gè)因子,每個(gè)因子包括6個(gè)條目,共60個(gè)條目。條目采用5級(jí)評(píng)分制,從不為1分,偶爾為2分,有時(shí)為3分,經(jīng)常為4分,總是為5分。量表統(tǒng)計(jì)量為因子分和總分。王極盛等人的研究表明,MMHI-60的同質(zhì)性信度在0.6501～0.8577之間,分半信度在0.6341～0.8726之間;分量表和總量表的相關(guān)在0.7652～0.8726之間[4]。

1.2.2 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表 該量表由36個(gè)條目組成,分為指向問(wèn)題應(yīng)對(duì)和指向情緒應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度。指向問(wèn)題應(yīng)對(duì)維度包括解決問(wèn)題、尋求支持、合理解釋3個(gè)因子,指向情緒應(yīng)對(duì)維度包括忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想4個(gè)因子。條目采用1～4級(jí)評(píng)分,1不采用,2偶爾采用,3有時(shí)采用,4經(jīng)常采用,量表統(tǒng)計(jì)量為各維度分。因子分由條目分相加即可,屬于同一分量表的因子分相加即分量表分?jǐn)?shù)。量表的內(nèi)部一致性信度,重測(cè)信度和效度均良好[5]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0分析數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)方法包括t檢驗(yàn)、方差分析、Person相關(guān)分析和逐步回歸分析,以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1 高職院校學(xué)生總體心理健康狀況

高職院校學(xué)生在心理健康強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、焦慮、人際敏感和心理不平衡因子上的得分均顯著高于全國(guó)常模,說(shuō)明高職院校學(xué)生相對(duì)于全國(guó)常模來(lái)看,心理健康水平偏低,見(jiàn)表1。

2.2 高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)

2.2.1 高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式各因子評(píng)分及排序高職院校學(xué)生在面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)采用的應(yīng)對(duì)方式依次是問(wèn)題解決、尋求支持、合理化和幻想等,見(jiàn)表2。

表1　高職院校學(xué)生心理健康得分與全國(guó)常模比較(±s)

表1　高職院校學(xué)生心理健康得分與全國(guó)常模比較(±s)

注:*P<0.05,**P<0.01,下同

因 子　　高職學(xué)生(n=385)常模(n=2446)t　 P 強(qiáng) 迫1.97±0.63 1.89±0.61 2.47 0.014**偏 執(zhí)1.87±0.68 1.76±0.68 3.24 0.001**敵 對(duì)1.79±0.72 1.72±0.75 1.97 0.049**抑 郁1.89±0.72 1.92±0.67 -0.83 0.409 焦 慮1.93±0.79 1.81±0.75 2.90 0.004**學(xué)習(xí)壓力2.00±0.80 1.92±0.67 1.87 0.063適應(yīng)不良1.94±0.71 1.92±0.62 0.66 0.512人際敏感1.93±0.68 1.85±0.73 2.29 0.023**情緒波動(dòng)性1.95±0.68 1.98±0.70 -1.00 0.318心理不平衡1.67±0.66 1.95±0.65 -8.43 0.000**

2.2.2 高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的性別差異 不同性別相比,男生在問(wèn)題解決、合理化、忍耐因子上的得分顯著高于女生;女生在逃避、發(fā)泄情緒因子上的得分顯著高于男生,其余各因子分在不同性別之間均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,見(jiàn)表3。

2.2.3 高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的年級(jí)差異 不同年級(jí)的高職院校學(xué)生在逃避和幻想因子上的得分存在顯著差異,見(jiàn)表4。經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)可知,一年級(jí)學(xué)生在逃避和幻想因子上的得分顯著高于其它兩個(gè)年級(jí)組。

表2　高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式各因子評(píng)分及排序(n=385,±s)

表2　高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式各因子評(píng)分及排序(n=385,±s)

因 子　　評(píng) 分　　排序問(wèn)題解決　20.01±4.52　1尋求支持　18.83±4.50　2合理化　14.24±3.40　3 忍 耐　10.15±2.70　5 逃 避　8.50±2.64　7發(fā)泄情緒　8.81±3.05　6 幻 想　10.74±3.58　4

表3　不同性別高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式得分比較(±s)

表3　不同性別高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式得分比較(±s)

因 子男生(n=248)女生(n=137) t　 P問(wèn)題解決20.52±4.59 19.10±4.26 3.04 0.003**尋求支持18.91±4.68 18.68±4.17 0.49 0.625合理化14.50±3.45 13.79±3.27 1.96 0.047**忍 耐10.41±2.78 9.64±2.46 2.69 0.007**逃 避8.04±2.27 8.74±2.80 -2.51 0.013**發(fā)泄情緒8.37±2.91 9.04±3.10 -2.07 0.036**幻 想10.95±3.85 10.35±3.01 1.71 0.089

表4　不同年級(jí)高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式得分比較(±s)

表4　不同年級(jí)高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式得分比較(±s)

因 子　　一年級(jí)(n=133)　　二年級(jí)(n=121)　　三年級(jí)(n=131)　F　P問(wèn)題解決　20.47±4.88　19.73±4.23　19.80±4.39　1.08　 0.341尋求支持　19.47±4.73　18.50±4.40　18.48±4.30　2.10　 0.124合理化　14.57±3.59　14.02±3.38　14.11±3.23　0.98　 0.376 忍 耐　10.37±2.78　10.12±2.73　9.95±2.59　0.81　 0.444 逃 避　9.07±2.98　8.22±2.45　8.17±2.34　4.88　 0.008**發(fā)泄情緒　9.27±3.06　8.79±2.96　8.36±3.06　3.00　 0.051 幻 想　11.36±3.91　10.54±3.42　10.28±3.29　3.31　 0.037**

表5　高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康水平的相關(guān)(r)

2.3 高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康水平之間的相關(guān)

采用Person相關(guān)法將應(yīng)對(duì)方式各因子與心理健康分量表做相關(guān)分析,見(jiàn)表5。應(yīng)對(duì)方式中的發(fā)泄情緒、幻想因子與心理健康各分量表及總分均存在顯著正相關(guān)(P均<0.01),忍耐、逃避因子與心理健康分量表及總分呈不同程度的正相關(guān)(P均< 0.05)。

2.4 高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式各因子、人口學(xué)變量與心理健康總分的回歸分析

應(yīng)用逐步線性回歸分析,以心理健康總分為因變量,以應(yīng)對(duì)方式因子、性別和年級(jí)為自變量。依次進(jìn)入回歸方程的自變量有發(fā)泄情緒因子和年級(jí),均達(dá)到顯著性水平。表明發(fā)泄情緒和年級(jí)對(duì)心理健康狀況有預(yù)測(cè)作用,見(jiàn)表6。

表6　高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式各因子、人口學(xué)變量與心理健康總分的回歸分析

3　討論

3.1 高職院校學(xué)生心理健康狀況

青少年時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的“危機(jī)期”[6],其心理發(fā)展迅速且尚未完全成熟,不僅要面對(duì)自身生理、心理的重大變化,同時(shí)也要面對(duì)來(lái)自社會(huì)、家庭和教育制度的多重壓力,因此,青少年階段容易產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題[7]。高職院校學(xué)生正處于心理問(wèn)題高發(fā)的青少年時(shí)期。本研究發(fā)現(xiàn),高職院校學(xué)生在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、焦慮、人際敏感和心理不平衡6個(gè)心理健康因子上的表現(xiàn)不容樂(lè)觀,心理健康水平低于全國(guó)平均水平,這與國(guó)內(nèi)茍?jiān)鰪?qiáng)、鞏杏澤的研究結(jié)果相符[8]。分析認(rèn)為,一方面,高職院校學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體,學(xué)歷層次較低,存在自卑心理,由此表現(xiàn)出敵對(duì)、焦慮、強(qiáng)迫和人際敏感等不良心理反應(yīng)。另一方面,高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,與普通大學(xué)生相比,高職院校學(xué)生承擔(dān)著繁重的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和未來(lái)就業(yè)壓力,多重壓力疊加更容易引發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題。

3.2 高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明,高職院校學(xué)生經(jīng)常采用問(wèn)題解決和尋求支持這類(lèi)指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式,較少使用發(fā)泄情緒和逃避的應(yīng)對(duì)方式,這與許新贊[9]、陳啟山[10]等人的研究結(jié)果相似。說(shuō)明高職院校學(xué)生的應(yīng)對(duì)認(rèn)知過(guò)程具有較多的理性加工成分,對(duì)困難和挫折具有一定的認(rèn)識(shí)水平和應(yīng)對(duì)能力[11],能夠冷靜思考,以積極的態(tài)度探索解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的種種問(wèn)題,這有利于困難的消除,也有利于身心健康的保持。國(guó)內(nèi)有研究支持,良好的應(yīng)對(duì)方式有助于緩解精神緊張,幫助個(gè)體最終成功地解決問(wèn)題,從而起到心理平衡,保護(hù)心理健康的作用[7]。

高職院校學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上存在著性別差異,男生在問(wèn)題解決、合理化、忍耐因子得分高于女生,而女生在逃避和發(fā)泄情緒因子上得分高于男生。分析認(rèn)為,這與我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)兩性的角色定位和社會(huì)期望不同有關(guān)。通常,男性被賦予的角色要求是理性、獨(dú)立、勇于擔(dān)當(dāng)。受傳統(tǒng)觀念和自身生理、心理因素影響,男性遇到困難時(shí)多采用直面問(wèn)題的方式解決問(wèn)題。在不能解決的困難面前,男生會(huì)采用合理化或忍耐的方式,以符合自身的角色要求和社會(huì)期望。相對(duì)于男性而言,女性獨(dú)立性較差,遇到挫折有時(shí)會(huì)傾向于回避問(wèn)題或者發(fā)泄情緒以暫時(shí)緩解內(nèi)心的壓力。

3個(gè)年級(jí)高職學(xué)生在逃避和幻想因子上存在顯著的年級(jí)差異,一年級(jí)學(xué)生比二、三學(xué)生更多地采用逃避和幻想的應(yīng)對(duì)方式。分析認(rèn)為,一年級(jí)學(xué)生剛剛步入高職院校的校門(mén),對(duì)新的環(huán)境、學(xué)習(xí)生活、情感困惑等缺乏深入的理解,心理承受能力和解決問(wèn)題的方式尚不成熟,遇到困難和挫折后會(huì)傾向于選擇回避問(wèn)題和幻想的方式暫時(shí)緩解內(nèi)心的焦慮和壓力。

3.3 高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康狀況的關(guān)系

應(yīng)對(duì)是應(yīng)激與身心健康的中介機(jī)制,對(duì)保護(hù)個(gè)體的身心健康起著重要作用[12]。本研究結(jié)果表明,發(fā)泄情緒、幻想因子與心理健康總分及各分量表得分呈顯著正相關(guān),忍耐、逃避因子與心理健康總分及各分量表得分呈不同程度的正相關(guān)。說(shuō)明應(yīng)對(duì)方式與心理健康有較為密切的關(guān)系,個(gè)體經(jīng)常采用發(fā)泄情緒、幻想、忍耐和逃避的應(yīng)對(duì)方式,不利于其心理健康的發(fā)展,這與陳國(guó)榮[13]、佟月華[14]等人的研究結(jié)果一致。有研究表明,不良的應(yīng)對(duì)方式可能會(huì)引起消極負(fù)性的情緒,從而影響個(gè)體的身心健康[15]。因此,對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康教育上,加強(qiáng)其應(yīng)對(duì)技能的指導(dǎo),尤其是改變發(fā)泄情緒、幻想的情緒應(yīng)對(duì)方式,鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)勇敢地面對(duì)問(wèn)題,認(rèn)識(shí)問(wèn)題,積極探索尋求解決問(wèn)題的方案。引導(dǎo)高職院校學(xué)生更多地采用成熟的應(yīng)對(duì)方式,提高應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力,增強(qiáng)他們的自信心[16],使其更加積極主動(dòng)樂(lè)觀,從而提高心理健康水平。

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(收稿時(shí)間:2015-09-11)

*基金項(xiàng)目:北京市海淀區(qū)支持社會(huì)事業(yè)研發(fā)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目(編號(hào):S2013001)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.03.039

中圖分類(lèi)號(hào):R395.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1005-1252(2016)03-0461-05