孫海英

（仰恩大學(xué)　思想政治理論教研部，福建　泉州　362014）

實(shí)現(xiàn)福建省應(yīng)用型本科思政課教學(xué)案例本土化研究

孫海英

（仰恩大學(xué)思想政治理論教研部，福建泉州362014）

思政課教學(xué)案例本土化利于提升課程實(shí)效性、符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)推動(dòng)福建省的高等教育發(fā)展都有重要意義。福建省具有豐富的歷史文化、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、閩臺(tái)相連等豐富的本土資源，為思政課實(shí)行教學(xué)案例本土化帶來(lái)天然的優(yōu)勢(shì)。文章對(duì)開(kāi)發(fā)方式和實(shí)施方法進(jìn)行了探討，期以提供有益借鑒。

應(yīng)用型；思政課；教學(xué)案例；本土化

教學(xué)案例的“本土化”即本地化，是指在教學(xué)過(guò)程中為了便于學(xué)生理解書(shū)中的理論，教師使用本地的、學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式。它可以一方面實(shí)現(xiàn)理論更好地聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生理解；另一方面運(yùn)用學(xué)生熟悉的、周邊發(fā)生的案例更容易引發(fā)學(xué)生共鳴，提升教學(xué)效果。這一教學(xué)方式早在1870年出現(xiàn)在美國(guó)的法律教學(xué)中，受到很多學(xué)生歡迎。后來(lái)這一教學(xué)方式在其他教學(xué)課程中被廣泛運(yùn)用。我國(guó)很多專業(yè)課程也在使用這一方法。但是，思想政治理論課教學(xué)中的本土化案例教學(xué)卻有些滯后。這造成了思政課不能貼近學(xué)生實(shí)際，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的后果。這不利于思政課育人和實(shí)踐性發(fā)揮。我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐人才已經(jīng)成為我國(guó)眾多地方高校的發(fā)展趨勢(shì)。這對(duì)思政課教學(xué)本土化的提出了新的要求。本文結(jié)合福建省實(shí)際，從應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)案例本土化的必要性、開(kāi)發(fā)方式和實(shí)施方法等方面進(jìn)行探討。

一、福建省應(yīng)用型本科實(shí)行思政課教學(xué)案例本土化的必要性分析

（一）思政課教學(xué)本土化是提升課程自身實(shí)效性的客觀要求

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》提出為了更好的提高思政課教學(xué)效果，要“多用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果”。［1］如何使案例即生動(dòng)鮮活又能加深思考是當(dāng)前很多一線的思政課教師思考的重要課題。一些教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，70%的學(xué)生對(duì)本土化的教學(xué)案例更感興趣。大量使用本土化的學(xué)生所熟悉的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)對(duì)提升思政課的教學(xué)效果具有重要意義。

思政課的精髓是理論聯(lián)系實(shí)際，也是思政課教材編著的主要理論依據(jù)。要想讓學(xué)生把所學(xué)理論運(yùn)用得實(shí)際，不但要用通俗易懂的語(yǔ)言把把理論講明白，更需要用本土化的教學(xué)案例理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生真正感受到理論的真實(shí)性和廣泛性。因此，挖掘本土化資源，篩選典型的與時(shí)俱進(jìn)的本土化案例，靈活運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，才能真正實(shí)現(xiàn)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》提出的“堅(jiān)持以人為本，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的目的。

同時(shí)，思政課教學(xué)案例的本土化，可以使學(xué)生在日常教學(xué)中能經(jīng)常性地接觸到家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)歷史等多方面知識(shí)。學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、豐富了知識(shí)，加深了對(duì)家鄉(xiāng)思想文化等方面的認(rèn)識(shí)，為以后更快融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

（二）我國(guó)應(yīng)用型本科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求思政課教學(xué)案例必須本土化

自1999高校擴(kuò)招之后，我國(guó)教育大眾化浪潮隨之迅速到來(lái)，建設(shè)應(yīng)用型本科已經(jīng)我國(guó)很多高校尤其是地方本科院校的主要任務(wù)。所謂應(yīng)用型本科院校，在我國(guó)一般是指1998年至今，在我國(guó)高等教育大眾化階段設(shè)置的，以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才的新型的院校。［2］應(yīng)用型本科所培養(yǎng)的人才是非學(xué)術(shù)性的、研究型的，而是能把所學(xué)理論能夠有效運(yùn)用的社會(huì)實(shí)踐，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到直接推動(dòng)作用的人才。

由此可見(jiàn)，我國(guó)應(yīng)用型本科培具備兩個(gè)特性：第一，高校的定位是服務(wù)區(qū)域發(fā)展。它所招收的學(xué)生以本地為主，以后就業(yè)的區(qū)域也以本地為主。應(yīng)用型本科教育與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系密切，應(yīng)用型本科教育的未來(lái)發(fā)展好壞一定程度上取決于學(xué)校培養(yǎng)的人才是否能夠滿足面向地方的各行業(yè)發(fā)展需求，以及是否能夠積極有效的為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力。因此，應(yīng)用型本科應(yīng)加深與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實(shí)際融合，提升畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性。第二，人才培養(yǎng)以應(yīng)用性為特點(diǎn)。這一類院校所培養(yǎng)的人才不是理論研究型的，而是把書(shū)本上所學(xué)理論知識(shí)能夠運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)，做到能正確運(yùn)用理論分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的人才。這兩個(gè)特性決定了應(yīng)用型本科高校在教學(xué)過(guò)程中要注意兩點(diǎn)：一方面要在課堂中把所學(xué)的各種理論注重與社會(huì)實(shí)際尤其是當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)際密切結(jié)合；另一方面要加大課外實(shí)踐的力度，促使學(xué)生從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中都以面向當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)胤缴鐣?huì)、服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)為目的。

（三）福建省高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀要求思政課需要教學(xué)案例本土化

截至2015年，福建現(xiàn)有本科學(xué)校35所。根據(jù)目前發(fā)展?fàn)顩r，首先在生源方面以省內(nèi)生源為主約占總?cè)?0%-80%。其次，從學(xué)校的成立時(shí)間及師資力量來(lái)看，大部分高校沒(méi)有能力成為研究型綜合大學(xué)。像閩江學(xué)院、莆田學(xué)院等10多所高校屬于省市共管，他們?cè)O(shè)立初衷即是為了服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。最后，從福建省目前的高等教育發(fā)展側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，政府積極鼓勵(lì)應(yīng)用型本科建立和發(fā)展。比如2013年福建省教育廳遴選出9所本科高校和15所高職院校的23個(gè)專業(yè)作為高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)。各試點(diǎn)高校將積極探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新機(jī)制、新模式和新辦法，加快培養(yǎng)我省及各地主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)急需緊缺的本科層次應(yīng)用型人才。［3］2015年，根據(jù)教育部的意見(jiàn)，福建省又新增4所應(yīng)用技術(shù)類本科高校。福建省高等教育中應(yīng)用型本科不斷擴(kuò)充的現(xiàn)實(shí)也需要思政課要加快本土化的步伐。

因此，不管是從思政課自身現(xiàn)實(shí)，還是基于應(yīng)用型本科的特點(diǎn)以及福建省的高等教育現(xiàn)狀，都迫切需要思政課教學(xué)案例本土化的實(shí)現(xiàn)。

二、福建省豐富的本土資源為思政課教學(xué)案例本土化提供了重要保障

高校思想政治理論課，是一個(gè)由多門馬克思主義理論課和思想品德課組成的一門綜合課程，其教學(xué)內(nèi)容涉及哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)心理學(xué)、美學(xué)等多種學(xué)科，是一門理論性和實(shí)踐性高度統(tǒng)一、歷史性和現(xiàn)實(shí)性有機(jī)結(jié)合的學(xué)科和課程。大量的本地化案例資源有利于加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，而福建省在這一方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。

福建本土文化資源極其豐富，這既來(lái)源于其地處沿海、面向大洋的地理環(huán)境，也來(lái)源于其自古有別于北方的歷史文化傳統(tǒng)，還與古代和近代處于東西方文化交流的前沿不無(wú)關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，更離不開(kāi)改革開(kāi)放站在時(shí)代前列，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐。原福建省委書(shū)記孫春蘭把新時(shí)期的福建精神，被概括為“愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)、海納百川、樂(lè)善好施、敢拼會(huì)贏”。2014年11月1日，習(xí)近平主席到福建考察調(diào)研，指出：“福建在自然資源、人文資源、人力資源方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。希望福建的同志抓住機(jī)遇，著力推進(jìn)科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展，努力建設(shè)機(jī)制活、產(chǎn)業(yè)優(yōu)、百姓富、生態(tài)美的新福建。”因此，福建省蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，能夠?yàn)樗颊n的教學(xué)案例本土化提供豐富的素材。

（一）底蘊(yùn)深厚的傳統(tǒng)文化和悠久歷史

福建是我國(guó)文化繁榮的省份之一，它歷史悠久，由于歷史和地理原因，形成了獨(dú)具特色的、多元的閩文化。這一文化由中原的河洛文化、本土的閩越文化和外來(lái)的海洋文化等多種文化組成。這些文化又長(zhǎng)期互相交融滲透而形成的一種獨(dú)特的福建文化。這一文化又分為閩南文化、閩東文化、客家文化等多個(gè)體系。每一個(gè)文化支流都有著自己的特色。如福建閩南地區(qū)依山靠海的地理環(huán)境決定了閩南人民因地制宜，充分利用山地、平原，海洋來(lái)發(fā)展種植業(yè)、漁業(yè)以及海洋貿(mào)易，形成一種務(wù)實(shí)的發(fā)展多元生計(jì)模式。閩南自古為閩越族地，歷史悠久，文化底蘊(yùn)豐富，千百年來(lái)民風(fēng)淳樸，文教昌盛，人們勤奮堅(jiān)毅，知禮樂(lè)善的遺風(fēng)世代相傳，形成獨(dú)特的民俗民風(fēng)。

這種多元文化形成了豐富的文化遺產(chǎn)。在多元文化交融背景下，福建歷史上涌現(xiàn)各類名人成為提升學(xué)生思想道德水準(zhǔn)的榜樣，如程門立雪故事中的楊時(shí)就為福建明溪人，俞大猷、鄭成功等耳熟能詳?shù)膼?ài)國(guó)主義名將為泉州人。這些豐富的文化遺產(chǎn)對(duì)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化等內(nèi)容提供了豐富資料，也激發(fā)了大學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。

（二）近代歷史資源豐富

1.近代反侵略愛(ài)國(guó)主義資源豐富

自近代以來(lái)，福建便是中國(guó)革命思潮的發(fā)源前沿，近代名人志士輩出，在中國(guó)近代反侵略史上留下濃墨重彩的一筆。從開(kāi)眼看世界的第一人林則徐，到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的地方干將沈葆楨，到百日維新中的嚴(yán)復(fù)、林旭再到黃花崗起義的烈士林覺(jué)民，以及中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午海戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中都有知名或不知名的福建人的身影?？梢哉f(shuō)近代中國(guó)的奮發(fā)圖強(qiáng)史也是一部福建人的仁人志士史。這些人物和事件留下了大量文獻(xiàn)、文物、遺址、紀(jì)念地均為思政課教學(xué)提供了良好素材。

2.紅色資源豐富

紅色資源是指中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)各族人民在革命斗爭(zhēng)和建設(shè)實(shí)踐中形成的偉大革命精神及載體。福建紅色資源是中國(guó)共產(chǎn)黨在福建領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)中形成的，是革命精神以及物質(zhì)和文化載體的綜合。［4］

福建是全國(guó)著名的革命老區(qū)，土地革命時(shí)期，福建先后創(chuàng)建了閩西、閩北、閩南、閩東等4塊革命根據(jù)地，成立了兩個(gè)直屬蘇維埃中央政府的省級(jí)蘇維埃政府、20多個(gè)縣級(jí)蘇維埃政府。毛澤東、周恩來(lái)、朱德等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家都曾在此從事過(guò)建黨、建軍的革命實(shí)踐。

（三）改革開(kāi)放后的積極實(shí)踐也形成了豐富的教學(xué)資源

福建是中國(guó)改革開(kāi)放前沿陣地，廈門市福建最早的特區(qū)之一，在特區(qū)建設(shè)中已經(jīng)積累了豐富的案例和經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)南作為改革八賢之一，在福建推行了符合福建實(shí)際的“山海經(jīng)濟(jì)”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展、以及為國(guó)有企業(yè)松綁、大力歡迎外商、僑商投資等各項(xiàng)政策，均站到了當(dāng)時(shí)改革開(kāi)放實(shí)踐前沿。閩南人推陳出新，形成了改革開(kāi)放后與 “蘇南模式”、“溫州模式”、“珠江模式”并列的縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的四大模式。

進(jìn)入21世紀(jì)后，進(jìn)入全面深化改革時(shí)期，福建仍然在很多方面站在全國(guó)改革的前列，如福建各地蓬勃發(fā)展的生態(tài)經(jīng)濟(jì)，循環(huán)經(jīng)濟(jì)，以及近兩年提出的“一帶一路”“海絲先行區(qū)建設(shè)”“福建自貿(mào)園區(qū)”等都為思政課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的案例資源。

（四）閩臺(tái)相連的特殊資源

這是福建省獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，也可以為思政課有關(guān)兩岸統(tǒng)一的教學(xué)提供更為貼近學(xué)生實(shí)際的案例。比如位于泉州的閩臺(tái)緣博物館從地理、民族、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面，科學(xué)、真實(shí)、直觀、生動(dòng)的闡述了臺(tái)灣自古是中國(guó)的領(lǐng)土，祖國(guó)大陸人民與臺(tái)灣同胞一脈相承、手足情深的歷史事實(shí)。［5］東山島上的寡婦村博物館展示了祖國(guó)分裂于國(guó)于家的痛苦。當(dāng)前閩臺(tái)各項(xiàng)合作交流比如高校學(xué)生的互換等對(duì)兩岸的良性發(fā)展的影響等等。這些均是福建學(xué)生自身能夠感受到的事實(shí)，因此會(huì)引起更多的共鳴感。

三、福建省應(yīng)用本科思政課教學(xué)案例本土化的開(kāi)發(fā)方式及實(shí)施方法

（一）立項(xiàng)進(jìn)行福建省應(yīng)用型本科思政課本土化教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)

思政課在我國(guó)高校已存在多年，應(yīng)用型本科的建設(shè)也已經(jīng)是一個(gè)大勢(shì)所趨。然而，目前沒(méi)有任何地區(qū)形成一本具有地方特色的本土化教學(xué)案例輔助教材。當(dāng)前很多應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中所遇到的困境，在一定程度上與本土化教學(xué)案例的不完善有著較大關(guān)系。因此，為了更好地使思政課服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為保證思政課教學(xué)案例的質(zhì)量，案例庫(kù)建設(shè)勢(shì)在必行。基于學(xué)科專業(yè)案例庫(kù)建設(shè)先例，案例庫(kù)建設(shè)既要遵循典型性也要注意案例普遍性、同時(shí)注重時(shí)效性，保證案例要不斷更新；另外，為了提高學(xué)生的興趣，案例要兼具可讀性和引人深思兩種功能。為了更好的保證案例庫(kù)的案例豐富性，可以多個(gè)學(xué)校進(jìn)行共同建設(shè)。案例庫(kù)建設(shè)的資金來(lái)源應(yīng)該是教育廳、社科聯(lián)、學(xué)校等各級(jí)單位提供的經(jīng)費(fèi)，案例庫(kù)的建設(shè)根據(jù)其他學(xué)科已有的經(jīng)驗(yàn)一般應(yīng)包括建設(shè)計(jì)劃、素材的搜集和整理、形成案例、分類和總結(jié)評(píng)估等步驟。目前大連理工學(xué)院等一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行案例庫(kù)建設(shè)。

為了避免單兵作戰(zhàn)和重復(fù)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)組織福建省內(nèi)各應(yīng)用型本科高校思想政治理論課的授課單位聯(lián)合起來(lái)共同進(jìn)行案例庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共建共享。所謂共建共享是指眾多高校聯(lián)合起來(lái) 共同建設(shè)共同享有一個(gè)案例庫(kù)。每個(gè)高校根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)及地域重點(diǎn)開(kāi)發(fā)某一方向或者某一教材的案例貢獻(xiàn)給案例庫(kù)，供其他高校免費(fèi)使用，同時(shí)免費(fèi)使用其他高校開(kāi)發(fā)和貢獻(xiàn)的案例。這樣就既避免了重復(fù)建設(shè)資源浪費(fèi)，又實(shí)現(xiàn)了資源整合，成果共享。［6］

為了盡快的實(shí)現(xiàn)福建省應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)案例本土化，一方面要加強(qiáng)各高校之間的交流，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例的典型化和多元化。另一方面由于高校分布在省內(nèi)不同地區(qū)線下交流日常化不現(xiàn)實(shí)，因此急需搭建一個(gè)福建省區(qū)域內(nèi)思政課教學(xué)案例本土化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)這一平臺(tái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)本土化案例的共享，還可以促進(jìn)不同高校教師之間的交流和學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以參與其中，進(jìn)行教學(xué)案例的充實(shí)和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的參與度。這有利于激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。此外，建立線上案例資源共享，還可以實(shí)現(xiàn)案例形式的多樣化。它可以是文本、也可以音頻和視頻，各種資源可以隨時(shí)更新。

（二）思政課本土化案例開(kāi)發(fā)需要、教師、學(xué)生、學(xué)校等多方共同合作

1.思政課教師是開(kāi)發(fā)本土化案例的主要力量

教師是教學(xué)的組織者，是教學(xué)案例本土化的主要開(kāi)發(fā)者。教師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要注意三個(gè)問(wèn)題：第一，思政課教師在備課過(guò)程中要有意識(shí)地通過(guò)各種途徑找尋本地化的案例進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、電視、書(shū)籍等多種方式進(jìn)行搜集，教師要有意識(shí)地進(jìn)行篩選，使之能夠與思政課進(jìn)行對(duì)接并能加好地詮釋思政課理論。第二，為了使教學(xué)案例具有鮮活性，教師自已要走出校園，積極融入到當(dāng)?shù)厣?，深入?dāng)?shù)剡M(jìn)行廣泛的實(shí)踐，采集與撰寫本土化案例，也可以通過(guò)暑期實(shí)踐等方式深入農(nóng)村或者社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐。第三，教師之間要進(jìn)行合作交流。在個(gè)人進(jìn)行積極進(jìn)行教學(xué)案例本土化的基礎(chǔ)上，要通過(guò)集體備課等方式，加強(qiáng)教師間的交流與合作，通過(guò)集思廣益，是教學(xué)案例更加具有廣泛性和典型性。

2.本土化教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)需要學(xué)生的參與

如上文所說(shuō)，福建省應(yīng)用型本科院校的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自省內(nèi)。在搜集本土化案例方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。利用學(xué)生搜集案例可以有以下幾種方式：第一，通過(guò)作業(yè)的方式，讓學(xué)生對(duì)自己身邊發(fā)生的和思政課理論有關(guān)的事件進(jìn)行描述和總結(jié)。第二，可以通過(guò)課堂交流的方式讓學(xué)生不斷豐富案例。比如我們?cè)谥v福建省民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，筆者以福建鞋業(yè)作為案例來(lái)講課。一部分學(xué)生也分享了自己家鄉(xiāng)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)案例，如莆田學(xué)生講了當(dāng)?shù)氐拿駹I(yíng)醫(yī)院開(kāi)遍全國(guó)，它的發(fā)展史及存在的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自己講述，使學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)到民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的作用及當(dāng)前存在的問(wèn)題。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和需要，找尋和篩選本土化教學(xué)案例，從而找到更加貼近大學(xué)生思想與生活實(shí)際的案例。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以用一些激勵(lì)方式，如對(duì)于參與案例搜集的學(xué)生在起平時(shí)成績(jī)、綜合測(cè)評(píng)等方面給予加分等政策。

3.學(xué)校的支持對(duì)思政課教學(xué)案例本土化具有重要的推動(dòng)作用

本土化教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、綜合性的工程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，靠教師和學(xué)生很難完成。這需要學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上進(jìn)行支持，通過(guò)科研或者精品課程申報(bào)的等方式積極支持教師進(jìn)行本土化案例教學(xué)的研究和開(kāi)發(fā)。當(dāng)然更需要學(xué)校牽線搭橋，幫助師生聯(lián)系當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位進(jìn)行調(diào)研或者掛職鍛煉，搜集第一手的本土化案例素材。

（三）案例開(kāi)發(fā)要按課程體系、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次進(jìn)行開(kāi)發(fā)

目前，我國(guó)高校思政課主要包括《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱《原理》）《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱 《概論》）《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱史綱）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《思修》）四門課程。這四門課程分別有自己的側(cè)重點(diǎn)。在進(jìn)行案例搜集和開(kāi)發(fā)時(shí)，每門課程都要有所側(cè)重?！对怼氛n包括哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三大體系；《概論》課包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系兩大體系內(nèi)容等。在體系之下，我們要針對(duì)每一章節(jié)進(jìn)行具體開(kāi)發(fā)。按照每一個(gè)章節(jié)的開(kāi)發(fā)可以提高針對(duì)性和效率。此后，根據(jù)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)。如果這些知識(shí)點(diǎn)能獲得本地化案例的支撐，學(xué)生可以大大提高自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，課程的實(shí)效性就大大增強(qiáng)。例如，我們?cè)谥v《概論》課程中的第八章第一節(jié)講到政府促進(jìn)創(chuàng)新提到我國(guó)當(dāng)前的 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策，福建省的本土案例有哪些呢？我們可以“泉州市大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化基地”為案例講解的，簡(jiǎn)述這一基地的八大優(yōu)惠政策。另外講大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的融資渠道時(shí)，用YBC作為案例，并講述了我們自己學(xué)校學(xué)生申請(qǐng)這一基金的過(guò)程和他們創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。這種身臨其境的教學(xué)案例對(duì)學(xué)生更具有指導(dǎo)意義。

總之，福建省應(yīng)用型本科思政課教學(xué)案例本土化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我們需要充分開(kāi)發(fā)福建省豐富的歷史文化、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、閩臺(tái)相連等豐富的本土資源。具體而言，我們還需要立項(xiàng)進(jìn)行思政課本土化教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校合作來(lái)推進(jìn)，需要按課程體系、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次進(jìn)行開(kāi)發(fā)。唯有如此，才能提升課程實(shí)效性、才能符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)［EB/OL］.（2004-10-14）［2015-09-18］.http：//baike. so.com/doc/6725544-6939720.htm l.

［2］柳友榮.中國(guó)“新大學(xué)”：概念、延承與發(fā)展［J］.教育研究，2012 （1）：75-80.

［3］福建23個(gè)專業(yè)列入高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)［EB/ OL］.（2013-05-31）［2015-10-17］.http：//fj.sina.com.cn/news/ m/2013-05-31/114331533.html.

［4］劉雙.紅色資源在大學(xué)生核心價(jià)值體系教育中的作用：以福建為例［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（5）：71-74.

［5］中國(guó)閩臺(tái)緣博物館.博物館簡(jiǎn)介 ［EB/OL］.（2006-05-01）［2015-11-18］.http：//www.mtybwg.org.cn/index.aspx.

［6］羅俊杰.高校公共管理課程本地化案例庫(kù)建設(shè)研究：以浙江省為例［J］.浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：94-110.

（責(zé)任編輯：馮起國(guó)）

cation-oriented training objectives and promote the development of higher education has an important significance in Fujian，F(xiàn)ujian province to implement application-oriented ideological and political course teaching cases have localization natural advantage，but each application requires teachers in colleges and universities to actively explore the developmentof an effective way to achieve.

App lication-Oriented Ideological and Political Course Teaching Case Localized in Fujian

SUN Haiying
（The Ideological and Political Theory Actuarial-Oriented，Yang'en University Quanzhou，F(xiàn)ujian 362014）

The ideological and political course teaching case localization to enhance the effectiveness of the course，in line with appli

application-oriented；ideological and political course；teaching cases；localizatio

G642.0

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1674-2109（2016）07-0077-05

2015-12-18

孫海英（1982-）女，漢族，講師，主要從事思想政治教育教學(xué)研究。