陳　霞

(淮陰師范學院 外國語學院， 江蘇 淮安 223001)

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地方師范院校英語人才培養(yǎng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的思考

陳霞

(淮陰師范學院 外國語學院， 江蘇 淮安 223001)

轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為地方師范院校的共同選擇。人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型作為辦學轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容，備受學校和社會關(guān)注。盡管諸多地方師范院校都提出了人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的目標，將人才培養(yǎng)定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的應(yīng)用型專門人才，但應(yīng)用型教育的特征并不明顯。英語專業(yè)人才培養(yǎng)的困境更為突出。在鞏固教師教育特色的基礎(chǔ)上，明確英語應(yīng)用型人才的知能結(jié)構(gòu),建設(shè)復(fù)合應(yīng)用型課程體系，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，改進教學方法，改革評估方式，加強實踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會所需要的英語人才。

地方師范院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；英語人才培養(yǎng)

一、引言

地方師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為一個主要趨勢。地方性、應(yīng)用型、綜合化也成為轉(zhuǎn)型的主要方向。其中人才培養(yǎng)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型特別受到地方師范院校管理者和地方用人單位的重視和關(guān)注。上個世紀末，一方面得益于高等教育規(guī)模擴張的宏觀環(huán)境；另一方面也得益于我國外向型經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)量大，而且也廣受歡迎。但隨著國家和地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，地方用人單位對英語專業(yè)人才規(guī)格和質(zhì)量的要求越來越高。地方師范院校英語專業(yè)培養(yǎng)的人才由于就業(yè)渠道狹窄、市場人才飽和、自身素質(zhì)缺陷等原因，漸漸陷入求職無門的窘境。英語專業(yè)作為地方院校炙手可熱的專業(yè)，隨著多年來的盲目擴招，其人才培養(yǎng)質(zhì)量不高造成英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足、就業(yè)選擇面不寬、職業(yè)適應(yīng)能力不強和智能遷移性缺乏。近幾年，地方師范院校英語專業(yè)也已成為黃牌專業(yè)[1]，英語專業(yè)已成為就業(yè)困難的十個本科專業(yè)之一[2]，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成為地方師范院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)改革的當務(wù)之急。

二、英語教育的兩種目標

一般來說，英語教育有兩種用途：一是普通用途英語(English for General Purpose，即EGP)。其目的在于培養(yǎng)基本的英語聽說讀寫能力，讓人們能夠使用英語進行一般的交流與溝通。二是專門用途英語或者特殊用途英語(English for Specific Purposes，即ESP)。和學校里的通用英語不一樣，ESP是一種教學方式,其目標明確、針對性和實用性強，學習者多為從事或準備從事各種專業(yè)的專門人才，或者是為進行專業(yè)學習的非英語專業(yè)學生，其優(yōu)點在于根據(jù)不同學習者的不同需要，設(shè)計課程內(nèi)容和教學方法[3]。

Hutchinson和Waters進一步把ESP分成學術(shù)用途英語EAP(English for Academic Purpose)和職業(yè)用途英語EOP(English for Occupational Purpose)[4]。EAP主要用于完成學業(yè)，進行學術(shù)研究，是在高校層面開展的學術(shù)英語；EOP主要用于從事某一職業(yè)、行業(yè)的實用性、專業(yè)性英語，是崗位培訓(xùn)性質(zhì)的職場英語。Jordan(1997)則按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，把EAP細分為通用學術(shù)英語EGAP(English for general Academic Purposes)和專門學術(shù)英語ESAP(English for Specific Academic Purposes)[5]。EGAP以訓(xùn)練學術(shù)口語能力和學術(shù)寫作能力為主，ESAP以某一學科領(lǐng)域的專業(yè)英語為主，主要在于專業(yè)術(shù)語及專業(yè)研究方法，如金融、醫(yī)學、工程等領(lǐng)域的英語教學。從某種意義上說，大學英語教學主要是普通英語教育，英語專業(yè)則主要是學術(shù)用途英語教育，而翻譯、商務(wù)英語等專業(yè)則是職業(yè)用途英語教育。當然，語言教學各種用途都是兼而有之的，只是有所側(cè)重而已。當前，國家、社會對外語學科的發(fā)展提出了新的要求，英語類專業(yè)的新發(fā)展和新形勢要求英語教育必須注重多元化的人才培養(yǎng)和應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)[6]。

三、地方師范院校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)存在的問題

地方師范院校也大多提出了英語專業(yè)人才培養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，但受到辦學條件、生源和師資力量等諸多因素的制約，轉(zhuǎn)型存在諸多困難和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：一是社會服務(wù)能力弱。學科專業(yè)體系延展性、融合性較差，學科專業(yè)拓展、應(yīng)用學科專業(yè)增設(shè)難度較大，英語專業(yè)教學往往主要服務(wù)于中小學英語教學，很難適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)外向拓展需要。二是師資隊伍轉(zhuǎn)型步伐較慢。地方師范院校英語專業(yè)教師大多由原師范大學畢業(yè)生充任，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，應(yīng)用型師資隊伍缺乏。三是學生實踐動手能力不強。由于傳統(tǒng)理論教學模式影響，教師往往注重英語知識教學，方法手段落后，實踐環(huán)節(jié)被弱化，校企合作、產(chǎn)教融合的層次較低，廣度和深度也不夠；人才培養(yǎng)模式與應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的要求尚存差距；實踐教學體系與職業(yè)資格、職業(yè)崗位的實際要求結(jié)合不夠；根據(jù)真實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程建立的實驗實習實訓(xùn)環(huán)境較少，致使畢業(yè)生實踐能力差，不能適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

受到區(qū)位與品牌弱勢、教育經(jīng)費來源單一、辦學基本條件不理想、人才培養(yǎng)模式滯后、服務(wù)地方經(jīng)濟社會的能力不足等限制，地方師范院校普遍存在定位攀高，貪大求全，缺乏自身特色、弱化傳統(tǒng)文理等問題。目前，高校分層分類趨勢盡管越發(fā)明晰，但教育主管部門對高校的分類指導(dǎo)還不夠細化。在目前的大學評價體制下，地方師范院校也普遍關(guān)注科研論文數(shù)量，追求國家社科、自科基金，都努力沖刺高級別項目和獎項。將這些作為激勵教師開展學術(shù)研究的唯一導(dǎo)向，無視自身的辦學實際局限，忽視了立足地方、服務(wù)地方的需要，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化與社會需求的多樣化不相匹配，其結(jié)果只能是與地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際之間的距離越來越遠。

地方師范院校人才培養(yǎng)目標定位必須取決于社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要。由于傳統(tǒng)思維習慣和固有辦學模式的影響，很多地方師范院校的培養(yǎng)目標也在逐漸升級，升本后要沖碩，甚至要獲得博士學位授予權(quán)，成為研究型大學。地方師范院校是培養(yǎng)學術(shù)研究型人才還是致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在當今轉(zhuǎn)型過程中似乎很明確，但在辦學實踐中大多偏離了原來的目標定位。英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，未能根據(jù)市場用人需求及本校實際情況確立特色定位和培養(yǎng)規(guī)格，不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，特別是對英語高端人才的需求[7]。在實際教學中，未能正確處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐、知識與能力、繼承與創(chuàng)新等矛盾，沒有充分體現(xiàn)系統(tǒng)化、多元化和個性化的特點，沒有正確處理設(shè)計專業(yè)知識與相關(guān)知識、語言能力與學術(shù)能力等之間的矛盾。

四、地方師范院校英語人才培養(yǎng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的策略

一般來說，地方師范院校文理基礎(chǔ)學科底蘊深厚，教師教育特色明顯，多學科綜合優(yōu)勢突出。就英語而言，要充分發(fā)揮自身所長，努力構(gòu)建復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式。

(一)明確英語應(yīng)用型人才的知能結(jié)構(gòu)。

Gardner認為，學生未來職業(yè)生涯發(fā)展需要學科思維、綜合思維、創(chuàng)新思維、尊重之心和道德之心五種素質(zhì)[8]。盡管這很難全部通過英語專業(yè)教學來解決，但也給英語專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)指明了方向。國際勞工組織提出，為適應(yīng)社會的快速變化和個體工作流動頻繁的需要，人才培養(yǎng)必須注重技能的便攜性(portability of skills),包括核心技能和職業(yè)技術(shù)技能[9]。這也為英語專業(yè)人才培養(yǎng)在能力的遷移性和適應(yīng)性方面提供了啟發(fā)。作為英語專業(yè)人才，在知識結(jié)構(gòu)上，英語知識和專業(yè)知識并重，以英語基礎(chǔ)知識為根本，輔助學習經(jīng)貿(mào)、法律、教育、外交、翻譯等專業(yè)知識；在能力結(jié)構(gòu)上，語言技能、學習技能、專業(yè)技能要并重，以語言聽說讀寫基本技能為根本，以商務(wù)、翻譯、外貿(mào)英文函電撰寫能力等專業(yè)技能為核心，不斷強化學生的學習技能，增強學生發(fā)展后勁。此外，還要注重一些可遷移技能，如：領(lǐng)導(dǎo)能力、寫作能力、行政能力、信息管理能力、計劃評估能力、人際溝通能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等。這些可遷移技能對學生的職業(yè)發(fā)展具有不可估量的作用。

(二)建設(shè)復(fù)合應(yīng)用型課程體系。

實現(xiàn)應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的目標，關(guān)鍵在于改革不合理的課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系[10]。從教育學角度來看，課程可分為必修課與選修課、學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程等。要根據(jù)英語應(yīng)用型人才的智能結(jié)構(gòu)需要，整合和優(yōu)化課程資源，形成一個完整的、融合的課程體系。一要合理設(shè)置普通課程，培養(yǎng)學生的學習能力，擴大學生的知識廣度。要強化英語語言基礎(chǔ)知識學習，全面訓(xùn)練聽說讀寫譯等基本技能，形成正確的學習方法。二要保證專業(yè)核心課程，滿足專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的需要，并不斷拓展學生的知識深度。要改變單純注重語言基礎(chǔ)知識的教學傾向，采用雙語教學，一方面強化理論基礎(chǔ)，另一方面拓展知識儲備和應(yīng)用能力。三要個性化設(shè)置選修課程。一方面保證科學性和系統(tǒng)性，另一方面又要盡可能多樣化、個性化，學生可根據(jù)專業(yè)需要、人生目標、自身興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃以及發(fā)展方向等選修自己需要的課程。如：要從事與金融有關(guān)的職業(yè)的，可選擇國際金融；要從事涉外律師等職業(yè)的，可選國際商法；要從事外經(jīng)貿(mào)等相關(guān)職業(yè)的，可選擇國際貿(mào)易合同與單證、商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等。此外，還要發(fā)揮師范院校文理基礎(chǔ)學科優(yōu)勢，設(shè)置數(shù)量足夠的任選課程，引導(dǎo)學生選擇適量的任選課程，以提高自身綜合素質(zhì)。

(三)鞏固教師教育特色。

很長一段時間，中小學英語教師緊缺，英語師范類專業(yè)爆滿。隨著教師教育體系的開放，地方師范院校教師教育優(yōu)勢受到極大挑戰(zhàn)，一些地方師范院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，弱化了教師教育學科，英語師范類專業(yè)建設(shè)被忽視。實際上，英語教師也是英語應(yīng)用型人才，也是學校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。一方面，要強化師范性,注重教育學、心理學、學科教學論等理論教學，引導(dǎo)學生了解基礎(chǔ)教育課程改革；加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練，在傳統(tǒng)“三字一話”、課堂組織能力、教態(tài)等訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強化英語口語、英文歌曲演唱等。另一方面，要強化學術(shù)性，在英語學科深度上下功夫，增強師范生的職業(yè)發(fā)展后勁，為師范生今后的教師專業(yè)發(fā)展和成長為研究型教師奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，還要注重開放性，加強和中小學的聯(lián)系，和地方教育主管部門、中小學建立協(xié)同育人機制，通過合作項目研究、頂崗實習等方式，鼓勵師生積極參與中小學英語課程改革，在實踐中完善師范生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

(四)優(yōu)化課程內(nèi)容。

課程設(shè)置是創(chuàng)新教學模式的前提和基礎(chǔ)。在課程設(shè)置及課堂教學中體現(xiàn)以語言輸出能力培養(yǎng)為驅(qū)動的理念，加強對學生說寫譯等輸出能力的培養(yǎng)，帶動語言輸入，提升教學效果。一方面，要加強專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的銜接，處理好單一課程和綜合課程的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)課程與課程間在邏輯和結(jié)構(gòu)方面的綜合與聯(lián)系，把體現(xiàn)當代學科發(fā)展特征的、多學科間交叉性知識滲透到課程內(nèi)容中來，讓學生在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)學習和理解知識的真正意義。另一方面，要加強教學內(nèi)容實用性。文秋芳認為，英語類專業(yè)必須有一個設(shè)置課程的共同框架，包括語言教育、專業(yè)教育、通識教育和實踐教育四個板塊，四個板塊互相滲透，以此體現(xiàn)不同層次、不同類型學校的共同特征[11]。在教學中，改變語言能力訓(xùn)練和學科知識學習相割裂的傾向，將語言能力訓(xùn)練和語言知識學習結(jié)合起來[12]。

(五)改進教學方法。

要以職業(yè)能力為教學的本位，以應(yīng)用能力為教學的核心，以實用、實際和實效為教學課程的基本原則，來改革英語教學。一是要在教學中強化一專多能的應(yīng)用意識和應(yīng)用技能。在培養(yǎng)學生語言交流能力的基礎(chǔ)上，鍛煉學生處理人際關(guān)系的能力、業(yè)務(wù)處理的能力、解決問題的能力、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。二是要進一步加強實踐教學。著力建設(shè)實習實訓(xùn)基地，為學生提供實踐鍛煉的機會，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。三是要采取多樣化教學方式，采取問題研究、項目合作、仿真演練等方式，突破傳統(tǒng)的“授受”教學模式，提高學生訓(xùn)練興趣。四是要加強和國外相關(guān)教育機構(gòu)的合作，引進具有國際背景的優(yōu)秀教師，利用國際優(yōu)質(zhì)課程資源，并選擇部分課程實施雙語教學；加強核心課程教師海外研修力度，并將國外研修成果體現(xiàn)在課堂教學上；嘗試建設(shè)學生海外游學基地，努力構(gòu)建海外高校交換交流生、國際素質(zhì)拓展項目、假期海外游學等相互結(jié)合的學生海外培養(yǎng)體系，進一步拓展學生國際視野。如：商務(wù)英語專業(yè)要加強和商貿(mào)公司、廠礦或者金融單位等建立密切的聯(lián)系，讓學生深入崗位實際，參與進出口業(yè)務(wù)和涉外市場營銷，熟悉業(yè)務(wù)流程，掌握商務(wù)洽談技巧和涉外禮儀，等等。

(六)改革評估方式。

對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評估不能采用傳統(tǒng)的評估方式。一方面，對教師的評估不能過分強調(diào)科研成果考核，應(yīng)加強對教師應(yīng)用性成果的評估；另一方面，對學生的評價不能只重視對學生知識結(jié)構(gòu)的檢測，應(yīng)加強對學生能力的檢測。特別是學生的社會適應(yīng)性、社會認可度也應(yīng)作為課程評價的重要指標。要鼓勵或要求學生考級、考證，以此作為學生語言應(yīng)用能力提升的標準。當前，許多用人單位除要求畢業(yè)生要有傳統(tǒng)的大學英語四、六級、專業(yè)四、八級等外語語言考級證書外，還針對自己的行業(yè)需求，要求應(yīng)聘者具有相應(yīng)的BEC或口語、口譯等能力水平證書。

結(jié)語

英語人才培養(yǎng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是地方師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的當務(wù)之急。各類院校分工有所不同，英語專業(yè)在各類高校的教學也應(yīng)該有所不同。師范類院校的英語專業(yè)無疑應(yīng)該以培養(yǎng)英語教師為主。開設(shè)商務(wù)與翻譯專業(yè)的師范院校，要圍繞現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式、知識生產(chǎn)體制和專業(yè)制度展開深度反思，打破阻礙學科發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)體制，建立更加開放和多元的知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新意識的不同類型的應(yīng)用型高層次人才，滿足國家和社會對于外語人才的多種需要。

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責任編輯：孫義清

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1007-8444(2016)05-0691-04

2016-06-20

陳霞(1970-)，副教授，主要從事英語應(yīng)用語言學、語用學等研究。