呂 昕，張月云

(唐山職業(yè)技術學院，河北 唐山 063004)

服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職教學資源信息化建設

呂 昕，張月云

(唐山職業(yè)技術學院，河北 唐山 063004)

信息化教學資源對于高職人才培養(yǎng)、提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。通過加強教學資源信息化頂層設計、教學模式改革、教學資源與新媒體資源的開發(fā)與共享、提高教師信息化教學水平等措施，提升信息化建設水平，服務地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

地方產(chǎn)業(yè)；高職；教學資源信息化

Construction of Informational Teaching Resources Based on Local Industry Development in Higher Vocational Education

近年來，國家非常重視職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)的對接，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也強調：探索各種途徑提升高等職業(yè)學校服務經(jīng)濟社會能力，高職院校要利用教育教學資源優(yōu)勢，培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的各類人才。然而，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難培養(yǎng)出適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高質量人才，亟待進行教學模式的改革創(chuàng)新。現(xiàn)代化信息技術的應用充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，促進了高職院校人才培養(yǎng)水平的提高，滿足了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質技術技能型人才的需求。

一、教學資源信息化建設的內涵及特征

教學資源信息化是指將用于教學過程中的各種素材進行數(shù)字化、虛擬化，形成數(shù)字化的教學信息資源，包括數(shù)字多媒體教室、網(wǎng)絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、素材資源庫、教學錄像、網(wǎng)絡教學平臺、電子閱覽室、數(shù)字圖書館等多種形式。

教學資源信息化具有以下特征：一是信息處理數(shù)字化。將文本、聲音、圖像、視頻等信息經(jīng)過轉換器由模擬信號轉換成數(shù)字信號，而數(shù)字信號在可靠性、糾錯性方面要優(yōu)于模擬信號。二是數(shù)據(jù)存儲海量化。信息化資源中占據(jù)空間最大的要屬視頻和音頻數(shù)據(jù)，需要海量的存儲設備。利用智能化的大型數(shù)據(jù)庫管理信息，使各種需要的信息查詢和檢索更加快捷。這些多媒體資源囊括了各種豐富的教學情境，便于學生通俗易懂地理解知識。三是學習環(huán)境直觀化。目前，越來越多的課程都采用了虛擬仿真軟件進行教學，如物流仿真實訓系統(tǒng)、會計仿真實訓系統(tǒng)、電子商務仿真實訓系統(tǒng)等。虛擬仿真軟件的開發(fā)利用，可以讓學習環(huán)境變得更加逼真，學生置身于真實的工作環(huán)境中，以身臨其境的方式對知識進行學習和體會，節(jié)約了教學成本。

二、教學資源信息化建設的必要性

(一)優(yōu)化專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)適應性的需要

高職院校的專業(yè)設置依據(jù)的是產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以滿足企業(yè)的用人需求，專業(yè)課程的變化也是隨著企業(yè)需求的變化而調整，高職院校培養(yǎng)出來的學生才能得到企業(yè)的認可和青睞。從某種程度上說，教學資源信息化建設不僅可以滿足在校學生的學習需求，還可以為企業(yè)員工提供培訓服務，實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)提高人才培養(yǎng)質量的需要

將教學資源進行信息化的整合、處理，優(yōu)化后的教學資源已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的展現(xiàn)形式，而是靈活多樣、甚至可以突破時空的限制實現(xiàn)授課，例如網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程中提供了更多豐富的教學素材，這為教師備課、授課提供了便捷。學生進入網(wǎng)絡課程，學習各種優(yōu)質的教育內容，完成作業(yè)及考試。學生在課堂上沒有掌握的學習內容，通過網(wǎng)絡課程可以進一步掌握，而且可以自己控制學習的進度，滿足了學生個性化的學習需求，提高了學生自主學習能力。

(三)提升學校社會服務能力的需要

社會服務是高職院校一項重要的社會職能。教學資源信息化建設不僅對在校學習者提供豐富多樣的教學資源，提高專業(yè)課程的學習效果，而且可以為學校之外的有學習需求的人提供學習的機會?！爸袊髮WMOOC”平臺和愛課程網(wǎng)就是國內比較優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學資源共享平臺。在這些平臺上，匯聚了國內一流大學的精品課程內容，免費向社會開放，任何人都可以選擇自己感興趣的、國內一流教師的課程。這種資源共享的模式解決了教學資源分布不均衡的問題，不僅提高了學校的知名度和影響力，學校的社會服務能力無形之中得到了充分發(fā)揮。

三、高職院校信息化教學的問題

(一)只重硬件建設，缺乏對專業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃

大多數(shù)高職院校重視教育信息化建設。一方面，各院校均成立了現(xiàn)代教育技術中心等相應機構，投入強大的資金支持，購買海量存儲設備、大型服務器、各種所需平臺等硬件設備，為信息化建設提供了保障。但是另一方面，注重硬件建設的同時卻忽略了軟件建設和管理。教學資源知識停留在初步應用階段，并沒有將教學資源進行共享化和重構化。雖然一些院校的信息化教學資源也很豐富，但是真正運用到實際教學中的資源仍然較少，教學適用性低，普遍存在“為評而建”的功利價值導向，造成數(shù)量和質量的失衡。教學資源類型中PPT課件、電子教案及視頻等數(shù)量較多，真正能夠發(fā)揮信息技術交互性特征的資源十分匱乏。再加上信息化建設管理并不是十分科學到位，缺少頂層設計，沒有深入統(tǒng)籌各個專業(yè)及整個行業(yè)的長期發(fā)展需求，教學資源分散且重復建設，降低了教學資源的利用率，效果不理想。

(二)教學內容的傳遞多于學習情境的創(chuàng)設

學習情境是指學習資源和人際關系的組合體，一個合格的學習情境應該同時包括這兩個部分，缺一不可。學習資源一般涵蓋了教學媒體、教學資源和輔助認知工具，人際關系則側重于師生彼此教與學的互動。創(chuàng)設良好的學習情境不僅可以提高學習效率，對學生的情感認知發(fā)展也起著潛移默化的影響。但據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)教師沒有準確理解教學資源信息化過程中學生學習的特征，只是對教學資源進行簡單加工，把電子教案、PPT、視頻等資料直接上傳網(wǎng)絡，沒有考慮學習者的認知需求，雖然信息化的教學資源數(shù)量較多，但是真正能夠有效利用的不多，在一定程度上造成了資源浪費。

(三)缺乏對信息化教學資源使用人員的培訓

信息化教學資源使用最多的人要屬教師和學生了，教師作為教學資源的開發(fā)者和使用者，要具備教學設計、開發(fā)、管理的理論和知識。但是，由于缺乏科學系統(tǒng)的相關培訓，目前大多數(shù)教師運用信息化資源處于淺層次水平，缺少系統(tǒng)的教學設計理論，無論是從方法上還是從技術上都難以對教學資源靈活地駕馭，仍然停留在播放課件和媒體設備。缺少教學資源開發(fā)和信息系統(tǒng)檢索的能力，并沒有將信息技術與課程充分融合。學生雖然具備一定的計算機操作能力，但是與信息化教學資源使用過程中所要求的參與式、合作式學習能力要求差距較大。

四、基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學資源信息化建設思路

(一)加強教學資源信息化頂層設計

專業(yè)建設是學校教育教學與地方產(chǎn)業(yè)緊密結合的紐帶，高職院校的信息化教學資源要以此為切入點，通過提升專業(yè)教學資源的實用性，促進專業(yè)服務地方產(chǎn)業(yè)的能力和水平。各個高職院校在建設過程中要統(tǒng)一部署，長遠規(guī)劃，加強頂層設計。搭建運行流暢的信息化網(wǎng)絡環(huán)境，優(yōu)化數(shù)字化實驗室、智能實訓室的教學環(huán)境。引進或者自主開發(fā)具有較強交互性能的數(shù)字化教學平臺，發(fā)揮各個專業(yè)精品課、優(yōu)質核心課和特色專業(yè)課等優(yōu)勢教學資源的教育教學效果，同時帶動其他課程的建設和應用。建立專業(yè)的教學資源建設團隊，為各個專業(yè)的信息資源平臺建設提供技術支持。

(二)探索基于信息化資源的教學模式改革

信息化資源教學模式是以建構主義學習理論為基礎的。建構主義學習理論倡導的是教學活動要以學生為中心，師生之間不再是原來的單一授受關系，更多的轉變?yōu)榻M織者與參與者的關系，教師在教學過程中起到引導和支持的作用。在基于信息化資源的教學模式下，教師和學生都是學習活動的主體，只不過教師扮演的是主導主體，學生則是主動主體，學習活動的主線是學生的學習。換個角度講，整個教學活動可以看成是學生、教師、教學內容和信息化教學資源四者之間的信息交流活動，教師是組織和指導者，教師利用現(xiàn)代教育技術把學生的學習主動性和積極性調動起來，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題能力?；谛畔⒒Y源的教學模式更加強調創(chuàng)設交互式的學習情境、豐富的教學資源、多樣化的課程結構，這對于培養(yǎng)學生探究問題的能力，滿足不同學生的個性發(fā)展需求，提升人才培養(yǎng)質量起著積極意義。

(三)加快教學資源與新媒體資源的開發(fā)與共享

近些年互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展飛速，微信、微博等新興媒體不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了一種全新的學習模式，即“移動學習”，通過各種APP學習軟件，就可以實現(xiàn)隨時隨地學習，只要移動設備連接無線網(wǎng)，學生就可以在公交車上、宿舍、餐廳學習所感興趣的內容。為滿足不同類型學習者的需求，“無線移動學習”的研發(fā)成為目前信息化教學資源的新趨勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮的到來，讓很多產(chǎn)業(yè)開始尋找新的經(jīng)濟增長點。作為職業(yè)院校，利用信息化教學資源開拓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場，為加快推進地方產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的終身教育，縮小校際和區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源配置差距，提供了新的可能。職業(yè)教育需要認真研究新形勢下的資源開發(fā)模式，利用國際國內兩種資源，整合職業(yè)教育信息化建設已有成果，服務資源開發(fā)和共享，包括網(wǎng)絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫、名師名課音像等，加強數(shù)字資源開發(fā)、匯聚和推送，擴大優(yōu)質資源覆蓋面。

(四)提高教師信息化教學水平

加快教育信息化進程作為一項重大目標寫入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》。信息化教學資源的廣泛應用要求教師要改變固有的教育教學方式，加強信息化教學能力。包括對各種格式的文件處理、仿真實訓平臺操作和各種教學資源的整合。除了掌握這些技能外，還要注重培養(yǎng)自主開發(fā)學習資源的能力。另外，利用職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的合作關系，借助信息化資源的優(yōu)勢，將其與校企合作項目內容整合，按照職業(yè)標準，構建以典型工作任務為載體的項目化教學資源共享平臺，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求良性對接，實現(xiàn)合作育人、合作發(fā)展。

[1]魯昕.以信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化[J].江蘇教育，2013，(1):6-10.

[2]蔡君.信息技術環(huán)境下“學”與“教”分離現(xiàn)象透視和成因分析[J].電化教育研究，2013(2):93-99.

[3]裴濤.基于信息化理念的全新教學模式探析[J].教育與職業(yè)，2013(3):105-106.

[4]余勝泉.學習資源建設發(fā)展大趨勢[J].中國教育信息化，2014(1):3-7.

LV Xin，ZHANG Yue-yun

(Tangshan Vocational and Technical College,Tangshan063004, China)

The informational teaching resource has very important practical significance for talents training and industry improved by the professional of high vocational education. We need improve the level of information teaching by strengthening the top design, teaching mode reform and sharing with the new media resources.

local industry; higher vocational education; informational teaching resources

2015-10-02

河北省社會科學基金項目《唐山現(xiàn)代高等職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對接研究》階段性成果(項目編號：HB14JY015)。

呂昕(1982- )，女，唐山職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育研究所講師，研究方向：高職教育。

G712.3

A

1671-3974(2016)01-0080-03