廣東省深圳市光明新區(qū)公明第二小學(xué) 麥超豪

清朝時(shí)期閉關(guān)鎖國(guó)政策，阻礙了中外聯(lián)系影響了中國(guó)吸收先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)，致使中國(guó)與世界隔絕，使得中國(guó)和世界脫軌，阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步慢慢地落后于世界。如今“開放”成為了祖國(guó)復(fù)興的出路，開放即加強(qiáng)交流，創(chuàng)新再實(shí)踐。那么想這樣的開放性思維如何養(yǎng)成，就從課堂開始！如何鍛煉開放性思維，從教師的角度來(lái)說(shuō)就是如何設(shè)計(jì)一堂思維發(fā)散的課堂，從一個(gè)具有開放性的問(wèn)題的引出，從而發(fā)散思維尋求解決方法，再實(shí)踐驗(yàn)證和創(chuàng)新。本文就設(shè)計(jì)開放性課堂的要點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、設(shè)計(jì)可發(fā)散問(wèn)題

問(wèn)題是課堂的“課眼”，文本的“文眼”，是課堂教學(xué)的主線，它強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的“質(zhì)”，有一定的開放性或自由度，能夠給學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間發(fā)散思維，提升能力，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)的權(quán)力最終應(yīng)還給給學(xué)生，這是高效課堂建設(shè)中我們每一個(gè)老師應(yīng)該追求的目標(biāo)，但是說(shuō)起來(lái)容易，具體怎么能才能做到發(fā)散思維，提升能力，問(wèn)題設(shè)計(jì)的權(quán)力還給學(xué)生，我想需要做到以下幾點(diǎn)。

第一，要避免出現(xiàn)具體的問(wèn)答式訓(xùn)練題目，問(wèn)答式題目本身就已經(jīng)限制了學(xué)生的思維，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的受動(dòng)者，不利于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性的培養(yǎng)，所以，在狹隘的框框里學(xué)生的思維是很難發(fā)散的，學(xué)習(xí)也沒有深刻性的。

第二，只提供給學(xué)生具體的生活情境，知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生根據(jù)章節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合老師提供的具體情境編制題目老師所給的情境要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有感可發(fā)，有事可想，這樣也容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，注意對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的具體提示，并引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表述問(wèn)題，這樣可以保證學(xué)生設(shè)計(jì)出的問(wèn)題更客觀、合理、更有針對(duì)性，減少偏離軌道的現(xiàn)象出現(xiàn)。

生活中問(wèn)題的來(lái)源就是社會(huì)矛盾，問(wèn)題的產(chǎn)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于能否從多角度發(fā)散思維，創(chuàng)新性的解決問(wèn)題。所以課堂上的問(wèn)題主線至關(guān)重要，一個(gè)值得研究的問(wèn)題具有啟發(fā)性和發(fā)散性，從而引出新的支線問(wèn)題，那么課堂就為開放性思維的養(yǎng)成提供了舞臺(tái)。

二、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的組織形式之一， 它最大的特點(diǎn)是在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明是行之有效的。小組合作學(xué)習(xí)改變那種以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，打破了以往教師講學(xué)生聽教學(xué)方式的束縛。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生之間是面對(duì)面地合作交流、實(shí)踐，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有大量的思維交流，一人計(jì)短眾人計(jì)長(zhǎng)。從一個(gè)開放性的問(wèn)題引起的討論必定經(jīng)過(guò)發(fā)散與碰撞交流的過(guò)程。因?yàn)閱?wèn)題是討論的焦點(diǎn)，多名學(xué)生思考的角度各不相同，思維從“焦點(diǎn)”發(fā)散出去，再經(jīng)過(guò)組織交流，思維再次碰撞在一起。合作學(xué)習(xí)的結(jié)果必定是從單一主線發(fā)展到多方面的思維網(wǎng)和知識(shí)網(wǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作意識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，為開放性思維的養(yǎng)成鍛煉提供了強(qiáng)有力的支持與機(jī)會(huì)。

三、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，生活中很多理論上能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際中并不能達(dá)到。因此在數(shù)學(xué)上所有公式、定理、規(guī)律都需要大量的實(shí)踐驗(yàn)證，所以實(shí)踐操作數(shù)據(jù)或結(jié)果是對(duì)學(xué)生開放性思維產(chǎn)物的真實(shí)反饋，同時(shí)提供可持續(xù)探究的機(jī)會(huì)與創(chuàng)新。那么課堂上如何針對(duì)開放性思維養(yǎng)成設(shè)計(jì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)呢？可從根據(jù)以下兩種形式設(shè)計(jì)。

（一）有針對(duì)性的設(shè)計(jì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)上很多知識(shí)或數(shù)據(jù)并不能光靠眼睛觀看或者耳朵聽學(xué)，需要?jiǎng)邮植僮?！比如?dòng)手研究“點(diǎn)到線的距離垂線段最短”，可能性實(shí)驗(yàn)：“拋硬幣”“摸球游戲”“搭配中的學(xué)問(wèn)衣服的搭配方式與不同搭配方法的數(shù)量”“數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)”在這些操作過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)思考解決方案，或者發(fā)揮主觀能動(dòng)性再創(chuàng)新，都能培養(yǎng)開放性思維。

（二）設(shè)計(jì)練習(xí)題，練習(xí)也是實(shí)踐的另一種形式

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能、發(fā)展智力，挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)切忌以下幾點(diǎn)。

第一，針對(duì)書本上的習(xí)題按部就班，把練習(xí)課變成習(xí)題課、作業(yè)課。對(duì)書上的練習(xí)題僅是做完了事，使練習(xí)走過(guò)場(chǎng)，練習(xí)課使學(xué)生感到枯燥乏味、練習(xí)后知識(shí)和能力也得不到相應(yīng)的提高與發(fā)展。于是出現(xiàn)大量機(jī)械性的、重復(fù)性的練習(xí)，結(jié)果事倍功半，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，有些練習(xí)課練習(xí)形式、方法較單一，練習(xí)缺乏相對(duì)的層次性和開放性，不能滿足不同層次學(xué)生的需要，極大地束縛學(xué)生的求異思維能力的發(fā)展。

第三，重視封閉性練習(xí)。課堂練習(xí)大多是條件明確，思路單一，結(jié)論確定的封閉性習(xí)題，缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的習(xí)題。

第四，練習(xí)“一刀切”，不關(guān)注學(xué)生之間的差異。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同、興趣愛好各異的一個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，布置同樣質(zhì)量的練習(xí)勢(shì)必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況，練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不具備潛在的意義。

對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)在此提出幾點(diǎn)建議。

第一，靈活設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的內(nèi)容，可離開座位尋找合作學(xué)習(xí)的伙伴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第二，要?jiǎng)?chuàng)造靈活的思維。為了讓學(xué)生在解題時(shí)保持興趣，可給學(xué)生提供一些能用多種方法解決的問(wèn)題，同時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

有針對(duì)性和層次性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

創(chuàng)造練習(xí)材料，感受生活數(shù)學(xué)。

課堂是屬于學(xué)生，我們應(yīng)該將課堂主人翁的權(quán)利交還給學(xué)生，教師則充當(dāng)引導(dǎo)角色。只有學(xué)生具有主動(dòng)性時(shí)課堂才高效，課堂才具有開放性思維。因此教師需要著重于如何設(shè)計(jì)一堂有開放性的課堂，需要以從設(shè)計(jì)可發(fā)散問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)為中心，加強(qiáng)開放性思維的鍛煉與養(yǎng)成。