河北省石家莊市盛世長(zhǎng)安小學(xué) 康 曼

一、以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。

二、精心備課，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：5—6歲的兒童注意力通?？梢约性?0—15分鐘；

7—10歲的兒童大約為15—20分鐘；10—12歲的兒童約為25分鐘左右；

12歲以上的兒童注意的穩(wěn)定性通常在30分鐘。

通過(guò)以上指標(biāo)我們不難看出，要求小學(xué)生注意力穩(wěn)定在40分鐘，顯然是不客觀的，也是缺乏科學(xué)依據(jù)的。新課程中也一直強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色，切忌不能一講到底或者一練到底。針對(duì)這一情況，在教學(xué)中教師就應(yīng)采取一系列吸引學(xué)生注意力的措施，需在課的設(shè)計(jì)上下足功夫，備好課，精心備課，吃透教材，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能吸引學(xué)生的注意力，使他們精神百倍，集中精力聽(tīng)講、思考，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

認(rèn)真傾聽(tīng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。無(wú)論是聽(tīng)老師講課還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都要專(zhuān)心、細(xì)心、虛心，要能從別人說(shuō)的話中搜集到相關(guān)的信息，當(dāng)然不能盲從，要有選擇的接受，對(duì)別人不完整、不準(zhǔn)確的發(fā)言會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充和整理。只有把別人的發(fā)言聽(tīng)清楚、聽(tīng)懂，才能從中得到啟發(fā)，觸類(lèi)旁通。

在教學(xué)中，教師更應(yīng)該多一點(diǎn)耐心少一點(diǎn)浮躁，多一點(diǎn)鼓勵(lì)少一點(diǎn)批評(píng)，即使學(xué)生一些學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們也應(yīng)該多給他們一些指導(dǎo)和鼓勵(lì)，以免不當(dāng)?shù)拇朕o會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，反而對(duì)學(xué)習(xí)不利。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助，在成功時(shí)給予贊揚(yáng)，正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的情境

教師在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，當(dāng)然包括與教師所需要的答案有不完全相同的意見(jiàn)。對(duì)于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法做法，做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)深入地討論，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生保留個(gè)人意見(jiàn)，以保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的甜頭。

為學(xué)生提供充足的思考問(wèn)題的空間，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)認(rèn)識(shí)和判斷問(wèn)題，既不輕易放棄自己認(rèn)為正確的想法，也要虛心地向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果做出適應(yīng)的評(píng)價(jià)。

教師要耐心的啟發(fā)與誘導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的情境，以便擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。

（二）創(chuàng)設(shè)大膽發(fā)言的情境

上課要求學(xué)生使用大膽發(fā)言，做到聲音洪亮，口齒清楚，敘述完整，這樣既可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。當(dāng)前有的學(xué)生還存在會(huì)做不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因是教師忽視了對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力的培養(yǎng)。學(xué)生說(shuō)的正確、響亮?xí)r，我們應(yīng)當(dāng)場(chǎng)給予肯定和贊許，回答錯(cuò)了或回答的不完整，我們不應(yīng)該輕易批評(píng)或指責(zé)，不能挫傷孩子的積極性和自尊心，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，耐心開(kāi)導(dǎo)，循循善誘，表?yè)P(yáng)他敢說(shuō)的精神，不要讓學(xué)生把回答問(wèn)題當(dāng)作壓力而不敢說(shuō)，不肯說(shuō)。我們應(yīng)多給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自由創(chuàng)造的天地，讓他們感到“心理安全”“心理自由”。

另外，要允許學(xué)生“插嘴”。它是學(xué)生積極思維的一種體現(xiàn)。能“插嘴”說(shuō)明他有自己的想法，有自己對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟，它是在新課程下輕松、融洽的課堂氛圍的產(chǎn)物，因此它需要我們老師的小心呵護(hù)。要使學(xué)生大膽發(fā)言，提高其發(fā)言的主動(dòng)性，我們就要打破陳規(guī)，允許“插嘴”，保護(hù)“插嘴”，拉近與學(xué)生之間的距離，使課堂處于和諧的交融狀態(tài)。

四、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)水平和效果

由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應(yīng)積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材， 自覺(jué)改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

五、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上聽(tīng)講—記憶—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，基本處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們?cè)谡n堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論一一評(píng)價(jià)一一傾聽(tīng)一一激勵(lì)，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。教師應(yīng)該堅(jiān)持做到三個(gè)“不”。學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。