廣東省廣州市番禺區(qū)實驗小學 陳瑞霞

生活是一本永遠也讀不完的書，是用之不竭的寫作源泉。同樣，每個人對生活的認識和理解也會因人而異。《語文課程標準》要求教師“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。要求“學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話”，要求“寫自己想說的話”。這種要求可以稱為“求誠”。但由于長期受應試教育和傳統(tǒng)思維模式的影響，學生的習作變成與個性、心靈毫無相干的東西。本文試以習作“求真”教學為出發(fā)點，對以下三方面進行探討。

一、當前小學習作“求真”教學的主要問題

（一）共性化的學校教學方式

我們許多教學因目標設(shè)計及教學方法不當，以致自由表達的欲望和能力被抑制，學生失去了寫作的興趣，寫作能力得不到有效的提高。

（二）功利化的家庭訓練方式

家長望子成龍，孩子為習作分數(shù)而努力，舍本逐末。

（三）表象化的個人學習方式

學生沒有得到正確的指導，沒有時間體驗生活，本身閱讀量有限，積累過少，“寫”出來的習作即使語句如行云流水般通暢，也大抵只是一堆“空殼”，不見“心臟”。

二、當前小學習作“求真”教學主要問題的成因分析

（一）教師教育思想的片面化

在最新頒布的《全日制小學語文課程標準》（試行）中，對小學各年級習作的要求如下：“寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深的內(nèi)容”“寫作感情要真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”等。但有些教師為了最大限度地提高學生的習作分數(shù)，限定寫作內(nèi)容和習作“版式”，扼殺了學生的創(chuàng)造個性和創(chuàng)新能力。

（二）孩子家庭教育的模式化

一直以來，許多家長擔心孩子的習作成績有所落后，于是想方設(shè)法提高孩子的習作分數(shù)。

(三）學生生活體驗的單調(diào)化

學生認識上的不成熟不可避免地導致習作中虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生。其實平凡的日常生活也有很多事物值得去寫，但我們的學生缺少發(fā)現(xiàn)，不懂得平凡的生活也有很多“意義”和寫作的價值在里面。

三、當前小學習作“求真”教學主要問題的建議

（一）運用肯定性評價，激發(fā)寫作動機，為小學習作“求真”教學營造出良好的心理前提

《新課程標準》特別強調(diào)培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。賞識與鼓勵就是最有效的提升孩子習作興趣的手段，激活學生的興趣和自信心，就能讓學生樂于寫自己“真心”的習作。

（二）通過強化性積累，培養(yǎng)寫作習慣，為小學習作“求真”教學打下扎實的語言基礎(chǔ)

習作是有生命力的表達的工具，是對學生進行“求真”教育。教師在指導學生表達真情實感的同時，還需要教會學生運用經(jīng)過潤色的優(yōu)美詞語或句子和適當?shù)男揶o手法等，為習作“求真”教學打下堅定的基礎(chǔ)。

1.讀中積累語言

通過讀、背使學生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，寫起習作自然會得心應手了。

2.教學課文中強化訓練

在講解課文的句子或段落中，可以讓學生仿寫運用某種修辭方法的句子或一段話，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

結(jié)合課文教學進行習作小練筆，可以從以下幾方面進行：一是扣住重點段落進行小練筆。指導學生進行仿寫。二是將課文中的簡單情節(jié)進行擴寫。三是把意猶未盡的結(jié)尾進行續(xù)寫。四是根據(jù)課文插圖進行小練筆。五是緊抓課文優(yōu)美句子進行仿寫。

總而言之，教師在教學課文中要有強烈的習作訓練意識。只有夯實了寫作的基本功，才有條件進行“求真”訓練。

（三）加強針對性訓練，拓展寫作方式，為小學習作“求真”教學構(gòu)建有利的學習條件

針對“偽寫作”的現(xiàn)象，筆者重點強調(diào)“言為心聲”的習作教學觀。王尚文先生在《關(guān)于讀寫聽說的動機問題》一文中提出：“出于虛假的動機，盡管說得生動、流暢、嚴密、充分，也不如出于誠實的動機的結(jié)巴、幼稚?！彼裕岸苏龑W生說的動機，也是語文教學義不容辭的責任”（《語文建設(shè)》2005年第5期）。筆者試圖精心創(chuàng)設(shè)條件對學生進行“真情”教育，讓“真情”習作“遍地開花”。

第一，重視周記訓練，打磨學生的“真實情感”。

第二，采取豐富多樣的習作訓練方式，提升習作的“生命質(zhì)量”。

1.看圖習作

看圖習作是依據(jù)提供的圖畫材料進行書面描述或評價的習作訓練形式。有助于培養(yǎng)學生觀察、分析和綜合的能力，為培養(yǎng)學生寫真實習作投下“良藥”。

2.供材料習作

供材料習作是提供文字或圖表（或影視音響）材料，讓學生按提出的要求進行寫作的訓練方式。

第三，進行“新聞”對話，培養(yǎng)“說真話”的良好作風。

正所謂“家事國事天下事事事關(guān)心”。 鼓勵學生看新聞是百利而無一害的。與學生進行“新聞”對話，培養(yǎng)了“說真話”的良好作風。

（四）開展體驗性活動，創(chuàng)設(shè)寫作情境，為小學習作“求真”教學提供必要的生活經(jīng)驗

學生對生活體驗得越多，體驗得越深，習作之水越是“滔滔不絕?！币驗榱曌魇巧畹囊徊糠?。讓學生的生活體驗豐富起來，以下幾點做法可以參考。

第一，校園里，各種突發(fā)事件或好人好事的發(fā)生，各種小游戲的積極參與，課堂上開展的小制作、小實驗、小競賽、小游戲等，在真實情境中捕捉到豐富多彩的素材，讓生活之水行習作之舟。

第二，不定期舉辦各種專題活動，實現(xiàn)教學諸環(huán)節(jié)上的“教育共振”，給學生留下不少難忘的回憶，寫起習作自然“泉水豐盈”。

第三，走出課堂，運用連橫戰(zhàn)略，為學生創(chuàng)設(shè)寫作情景，實現(xiàn)習作增值。

新大綱和《語文課程標準》要求習作教學必須準確把握《課程標準》的內(nèi)涵，領(lǐng)會新課標的精神，轉(zhuǎn)變習作教學的觀念，并且要有強烈的開放意識。只有這樣，才能讓學生無拘無束地根據(jù)自己的認識和感受去表達自己的情感。為此我們通過教學活動幫助學生開發(fā)“記憶資源”“現(xiàn)場資源”“生活資源”，貫徹落實“四個利用”：利用課本，擴展觀察、寫作的材料；利用社會、自然界絢麗多姿的景象尋找觀察、寫作的對象；利用學校、班級開展的課內(nèi)外活動開辟觀察、寫作的渠道；利用接觸的人、事、物等選擇觀察、寫作內(nèi)容，為學生營造一片自由的天空，讓真情在學生的筆尖下快樂地流動，讓習作散發(fā)無限的光彩。