陳忠良

【摘 要】問題教學歷史教學中最長用、最基本的教學方法。然而長期以來，教師習慣于教師中心、教材本位設置問題，忽視學生的主體性、能動性，致使課堂問題教學缺乏實效乃至負效。本文結(jié)合筆者自身的教學實踐及平時的課堂觀察，對提高歷史問題教學有效性進行了膚淺的探討。

【關鍵詞】問題教學法;有效性

問題教學即通過提出問題與問解決題實現(xiàn)教學目標的教學方法，是歷史教學最常見的方法之一。著名教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨?？梢?，問題教學法是一門藝術。然而現(xiàn)實的課堂教學中充斥著大量無效、低效乃至負效的問題，為例問題教學的有效性亟待提高。下面結(jié)合自身歷史教學實踐及課堂觀察談談如何提高問題教學的有效性。

加強組織。這里的“組織”指的是設置問題應精心準備，精心預設問題。聽課時我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多教師都有“隨意問”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的根源就是課前準備不足，課堂上突發(fā)奇想的提出問題，不排除個別問題的合理性，但多數(shù)問題缺乏深思熟慮。俗話說：凡事預則立，不預則廢。顯然歷史課堂的問題教學應做好“預”。一堂課設置哪些問題，問題如何呈現(xiàn)，什么時機呈現(xiàn)，問題的難度如何，學生如何解決等等，教師都應做好準備。教師如何“預”了？教學方法是服務于教學目標的實現(xiàn)的，因此問題的設置的依據(jù)是教學目標，教師應根據(jù)教學目標的要求設置問題。當然提問的對象是學生，在目標制定和問題設置中還應充分考慮學生學情，結(jié)合學生的認知水平、身心特點設置問題。

適量、適度?！斑m量”即一堂課問題的數(shù)量應適中，問題不是越多越好。前不久筆者聽了一堂歷史課，粗略統(tǒng)計該教師在8分鐘時間里提出了25個問題，整個一堂課基本是這種“滿堂問”狀況，致使學生沒有時間思考或因思考疲勞而跟不上節(jié)奏。教師應根據(jù)教學目標和學生實際設置問題，力求做到少而精?！斑m度”即問題的難度要合適，不能太難也不能太易。太難學生無法回答，打擊學生的積極性，使學生得不到成功體驗;太易則沒有思考價值，無法激起學生思維的火花。教師應力求做到：學生不用思考就能回答的不問，學生怎么思考也答不到的不問，問在“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的問題，對學生來說具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性但又不是“高不可攀”、“遙不可及”，使學生“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，學生通過一定的努力可以解決問題，促使學生最大限度地調(diào)動相關舊知來積極探究。

注意層次。即問題應有一定的層次性、梯度性，盡量做到由表及里，由易到難，由淺入深，循序漸進。這樣，不但可以讓學生在易，淺的問題上找到“成功感”，從而激發(fā)其學習探討的興趣，也有利于教師對學生進行引導，是學生的思維不斷升華。相反，提問不講究梯度，時不時迸出一兩個難題，如突兀之石，學生一時無法回答，整個課堂就失去了生機和活力。例如在講授戊戌變法依靠的是沒有實權(quán)的光緒皇帝時，我們可以設問（1）光緒帝是否支持變法？（2）光緒帝為什么支持變法？（3）光緒帝是不是維新派？這三個問題是緊密相連、由淺入深的，有層次性和梯度感，學生在解決前一問題后會很自然的進入下一問的思維中，其思維的激憤水平也不斷升高。若我們直接提第三問，學生就難以回答好。因此，對那些難度較大的問題，我們一定要精心設計，將其分解成一組由淺到深，由易到難的幾個小問題，層層推進，最終得到圓滿解決。這樣做的最大好處是能照顧全體學生，不至于使有些學生連筆都不敢動，口不敢開，從而使不同層次的學生回答不同層次梯度的問題，使每個學生都去積極思考，積極討論，積極作答，活躍課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主體。

擴大參與。素質(zhì)教育的一個很重要的思想，是教育要面向全體學生。問題教學，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，進而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動?，F(xiàn)實歷史課堂問題教學中經(jīng)常出現(xiàn)“冷場”的情況，學生參與度不高。很多情況不是學生不會，而是不敢、不愿發(fā)言。如何解決了？我想應從以下方面入手：一是教學民主，建立良好融洽的師生關系，讓學生敢于參與，學生不怕答錯了;二是盡量設置需要學生通過合作、分組、分工解決的問題，既有利于培養(yǎng)學生的集體意識，又使學生在集體活動中參到問題中去;三是設置開放性的問題，答案不是唯一的，使每個學生都有自己的見解;四是問題要有層次性和一定的挑戰(zhàn)性，照顧不同層次學生。

激發(fā)興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，興趣是學習的動力，學生的學習動機很大程度上是有都興趣所引起的，有了興趣才能有思考的動機。因此教師設置問題應能激發(fā)學生的興趣，使學生樂于思考，主動探究。一般來說貼近學生生活實際的問題、情境材料新奇的問題、學生付出一定努力能解決的問題易激起學生興趣。如在上《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》一課時，我設置了“你感受到全球化的影響了嗎？”這一貼近學生生活的問題，引發(fā)了學生的積極思考，讓學生在思考中自然形成當今全球化趨勢加強印象。

追求生成。生成性指問題的呈現(xiàn)是課堂上自然形成的，問題的產(chǎn)生是原生態(tài)的。多數(shù)教師習慣于直截了當?shù)脑O置并提出問題、解決問題的教學模式，但這種模式顯得有些“霸道”，學生是被動的參與思考而非積極主動的。我們并不排斥預設問題，但預設的問題的呈現(xiàn)方式應追求“天成”。如在《解放戰(zhàn)爭》一課的教學中，我把戰(zhàn)爭初期國共的兵力、武器、外援情況作了對比，學生自然會生成這樣的問題：解放軍為什么會勝利，國民黨為什么會失敗了？也會主動的思考這一問題。上例中提供的材料與問題都是預設的，但問題呈現(xiàn)是自然的，不是直截了當把問題“強加”給學生，而是學生主動發(fā)現(xiàn)、主動解決的。所以，教師應該在教學中通過提供合適的情景材料，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓問題自然的生成出來。學生解決自己發(fā)現(xiàn)的問題的動力遠大于教師布置的問題，正如愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”

把握時機。古詩云：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?！薄安汇粏?，不憤不發(fā)?！?，充分說明了提問火候的重要性。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是問題呈現(xiàn)的時機;二是提問后的等候時間。有的教師總是急于展示問題，開門見山，在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮

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學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案;學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少;學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎和更具有預見性的回答;學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信;學生的成就感明顯增強。有時，老師講得越多并非一定是對學生有益的。

評價科學。實踐中，有的教師對學生回答的正確與否，不作評價，或者只用“對”、“錯”等簡單評價，還有些教師一味的鼓勵表揚。筆者認為上述做法都是不恰當?shù)摹５谝?，要及時評價。有些老師在學生回答完問題后，直接讓學生“請坐”就結(jié)束了。學生回答了問題，迫切的想知道答案，得到各方面的評價，因此及時評價是必要的，某種程度上說評價是對學生“勞動成果”的鑒定;第二，要客觀評價。現(xiàn)在很多教師片面的理解獎勵機制，對學生回答的問題不管對與錯一律是“好”、“很好”等鼓勵性評價，也有些教師只用“對”、“錯”等簡單評價，實際上上述兩種評價方式都是不可取的，因為學生不知道好在哪兒、對在哪兒、錯在哪兒。教師應指出學生回答的合理性、閃光點，同時也要敏銳的指出其不足之處，這有利于學生的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，有利于學生的“可持續(xù)發(fā)展”。第三，要多元評價。傳統(tǒng)的評價是教師主導的，學生沒有評價的權(quán)利，評價主體單一。我們現(xiàn)在倡導教師把部分評價權(quán)下放給學生，讓學生去評價他的同學回答的問題，引發(fā)學生互評，由于是同伴的評議，被評價者消除了被評心理，從而能以主人翁身份參與評價活動，保證了評價者能更好地獲得有效信息;而被評價者又能及時發(fā)現(xiàn)自身問題，找出差距。慢慢地，學生的興趣就會轉(zhuǎn)移到對知識的探究上，從而產(chǎn)生出對這門學科的興趣。這樣的評價促使其它的學生在評價過程中學會傾聽，學會思考，學會客觀地評價。而被評價者在同伴的評議中學會反思，且能以平和的心態(tài)接受他人的評價。有效地開展學生互評活動，使學生作為評價的主體，讓評價者與被評價者都能在評價中健康地成長。

當前課堂教學模式大變革的時代，課堂問題教學模式也應積極變革，廣大教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，以新的課程理念為基礎、以學生為中心、以學生的發(fā)展為宗旨實施問題教學，不斷的探索，練好問題教學的“內(nèi)功”，提高教學的有效性。

【參考文獻】

[1]劉顯國編.《課堂提問藝術》，中國林業(yè)出版社

[2]（美）丹東尼奧著.《課堂提問的藝術：發(fā)展教師的有效提問技能》，中國輕工業(yè)出版社

[3]周成平編.《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》，江蘇教育出版社