遼寧省錦州市太和高中 劉君君
課堂教學的過程從本質(zhì)上來講就是學生學習的過程,學生作為學習過程的主體毫無疑義的也是課堂教學的主體,其主體意義體現(xiàn)在對信息的接收和加工,對客觀規(guī)律的認識和把握,對自我認知結(jié)構(gòu)的不斷完善和建構(gòu)。而傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心,牽著學生走。素質(zhì)教育要面向全體學生,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生主動發(fā)展。因此課堂教學中落實好學生的主體地位,是進行課堂教學改革的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿;是教學過程中實施素質(zhì)教育的核心要求;是踐行新課程理念的重要標志;是評價一節(jié)課好壞的重要又根本的標準。
如何提高課堂教學的有效性,我想應(yīng)該從以下幾點做起。
創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習的良好情境,教育界已進行廣泛的討論,并已形成了一定的理論認識與實踐經(jīng)驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的,因此,精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學有效性的一項重要教學策略。實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性,應(yīng)注意以下幾點。
情境的創(chuàng)設(shè),要有利于學生數(shù)學學習,有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
教學情境的形式有很多,如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律,要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童,可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,而對于高年級的學生,則要創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的問題情境,用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程,使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此,數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程,做學習的主人。
一直以來,學生學習數(shù)學主要以接受學習為主,這樣學習的結(jié)果是學生的計算能力、解題能力特別強,而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此,《數(shù)學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?!蔽覀円鶕?jù)不同的教學內(nèi)容,引導學生運用不同的學習方式,實現(xiàn)有效學習。
數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性的科學,有其特有的結(jié)構(gòu)性特點,有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的,而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說,這些知識的學習還應(yīng)以接受學習為主,需要教師的講解或教師指導下的學習獲得,而無探究的必要。如面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定,四則運算順序的規(guī)定等。
探究”作為新課程強調(diào)的三大學習方式之一,因具有其激發(fā)學生自主學習、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點,已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用,如“教學“量長量”時,主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”,我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量,有的用鉛筆量,還的竟拔掉一根頭發(fā)量,就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中,學生得出結(jié)果也不一樣,對問題疑惑不解;同樣的桌子,為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組討論后,意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。在重視探究學習的同時,我們也應(yīng)該注意的是,數(shù)學學習不可能也不必要由學生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習,我們更多要考慮的是學習內(nèi)容是否適合于探究學習,從而確保學習的有效性。
“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性,有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件,努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性,應(yīng)注意以下幾點: 一是把握教師定位,發(fā)揮教師主導作用。二是分工明確,讓學生成為小組學習的主人。三是建立機制,促進合作習慣的養(yǎng)成。
學生學習情感,直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性,建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系,對于維持學生的學習興趣和注意力至關(guān)重要。在課堂教學中,教師對學生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定,如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案;對學生的錯誤回答或反應(yīng),教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑,而應(yīng)該鼓勵學生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學生進行積極的個人交流,認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。
總之教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是廣大教師所共同追求的。有效學習是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為,是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步,“有效的課堂”是我們教師永恒的追求追求。我們要在新課程理念指導下,在發(fā)揮學生主體作用的前提下,改革課堂教學模式,提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性,才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。