劉妙芝 （長沙師范學(xué)院音樂舞蹈系 410100）

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編教育的現(xiàn)狀調(diào)查與研究

劉妙芝 （長沙師范學(xué)院音樂舞蹈系 410100）

本課題研究以幼兒舞蹈創(chuàng)編為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育現(xiàn)狀，探討有效性、實(shí)踐性的幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)體系，旨在為我國幼兒園舞蹈教育的發(fā)展提供有益參考。

幼兒舞蹈；學(xué)前教育；創(chuàng)編

本文系長沙師范學(xué)院院級一般項(xiàng)目《地方本科院校舞蹈創(chuàng)編研究——一幼兒舞蹈為例》，項(xiàng)目編號：XXYB201535

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編教育的現(xiàn)狀與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編教育

舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)的五大技能（說、唱、彈、跳、畫）之一，憑借其巨大的美育作用成為提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的重要課程。幼兒舞蹈創(chuàng)編是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的核心部分，不僅培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，更是對所學(xué)的舞蹈和音樂知識進(jìn)行全面優(yōu)化和綜合運(yùn)用的過程，為學(xué)生今后在幼兒園工作中舞蹈相關(guān)的教學(xué)活動提供幫助，發(fā)揮舞蹈益于兒童身心健康、陶冶情操和智力開發(fā)方面的重要作用。從宏觀上來講，幼兒舞蹈創(chuàng)編的教育能推動整個(gè)幼師行業(yè)教學(xué)水平的進(jìn)步。

（二）對于幼兒舞蹈創(chuàng)編教育現(xiàn)狀的調(diào)查

以長沙師范學(xué)院學(xué)前教育系四年制本科生為例，幼兒舞蹈創(chuàng)編課程開設(shè)在第三個(gè)學(xué)年，在這之前，學(xué)生們已經(jīng)經(jīng)過了兩個(gè)學(xué)年舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，即一個(gè)學(xué)期的舞蹈基訓(xùn)，和三個(gè)學(xué)期的民族民間舞學(xué)習(xí)，對身體的直立感、協(xié)調(diào)能力和舞蹈審美有一定了解，對于幼兒舞蹈有基礎(chǔ)的認(rèn)識。幼兒舞蹈創(chuàng)編課程共一個(gè)學(xué)年，分上下兩期。上學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒自娛性舞蹈創(chuàng)編，這一部分也是幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的基礎(chǔ)部分，包含幼兒律動的創(chuàng)編、幼兒集體舞的創(chuàng)編、幼兒歌表演的創(chuàng)編、幼兒歌舞表演的創(chuàng)編、幼兒音樂游戲的創(chuàng)編五大模塊，下學(xué)期是對幼兒表演性舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)，是對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)匯總和升華，包括幼兒表演性舞蹈的創(chuàng)編理論，創(chuàng)編技法與練習(xí)、以及舞臺美術(shù)的運(yùn)用。上下兩學(xué)期的內(nèi)容既相對獨(dú)立又有一定關(guān)聯(lián)，注重幼兒舞蹈編導(dǎo)知識體系的完整性。

二、學(xué)前專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差

首先，學(xué)前教育專業(yè)的招生對于舞蹈基礎(chǔ)沒有要求，四年制本科生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只有高考分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，入學(xué)前沒有專業(yè)的面試。于是招進(jìn)來的學(xué)生絕大多數(shù)沒有任何舞蹈基礎(chǔ)，身體的直立感、平衡能力、動作的模仿能力、協(xié)調(diào)能力、身材比例和軟開度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)習(xí)舞蹈的要求。盡管學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程和舞蹈專業(yè)的舞蹈課對學(xué)生的要求不同，理論方面的知識也可以通過后天學(xué)習(xí)來提高，但是身體的柔韌性和協(xié)調(diào)能力已經(jīng)錯(cuò)過了訓(xùn)練的最佳時(shí)間，導(dǎo)致于學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈難度變大，許多學(xué)生盡管非常努力反復(fù)練習(xí)但還是難以達(dá)到要求，久而久之，也打擊了學(xué)生的積極性和自信心，不利于開展舞蹈教學(xué)。

（二）基礎(chǔ)訓(xùn)練階段課時(shí)量少

目前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間為三年，前面兩年是舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，學(xué)習(xí)舞蹈基訓(xùn)、民族民間舞，教學(xué)目的是解決學(xué)生身體的自然形態(tài)和積累舞蹈語匯，為舞蹈創(chuàng)編課打下基礎(chǔ)。按照每學(xué)期17個(gè)教學(xué)周，每周1個(gè)課時(shí)來計(jì)算，完成基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的學(xué)習(xí)僅有68個(gè)課時(shí)，每周一個(gè)課時(shí)也就是45分鐘，往往熱身的時(shí)間就要花掉5到10分鐘，課堂上教師講授的知識需要學(xué)生進(jìn)行模仿，教授的動作教師要進(jìn)行摳練，動作學(xué)會后還要合音樂練習(xí)，就算所有的環(huán)節(jié)可以環(huán)環(huán)相扣，銜接緊湊，45分鐘也僅僅是填鴨式地把知識講完，沒有時(shí)間展開和延伸，造成學(xué)生沒有課堂內(nèi)消化過程。這樣急急忙忙的68個(gè)課時(shí)，學(xué)生的身體形態(tài)、協(xié)調(diào)能力無法得到很好的解決，也沒有積累足夠的舞蹈語匯，對于舞蹈的美感和對幼兒舞蹈的了解程度都還在一知半解的時(shí)候就進(jìn)入了幼兒舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)，這就像小學(xué)生們還沒有學(xué)會單個(gè)漢字怎么寫就開始被要求寫作文章，會影響幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。對教師們而言，這也是很痛苦的過程：在有限的課時(shí)里，要完成原本應(yīng)該經(jīng)過大量的教授和練習(xí)后才能達(dá)到效果的教學(xué)任務(wù)，必然導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的壓縮和簡化，難以保證教學(xué)質(zhì)量。舞蹈學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，需要大量的時(shí)間和練習(xí)來消化、鞏固、和領(lǐng)悟，課時(shí)量太少，導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢固，直接影響上層建筑，很多教與學(xué)的銜接也無法完成。

（三）教學(xué)模式陳舊

在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式中，往往是教師言傳身教，學(xué)生模仿練習(xí)，以教師為中心，以灌輸為主旨。這樣的弊端是，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有主動性，缺乏想象力和創(chuàng)造力以及所學(xué)知識的運(yùn)用能力。再次，以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生無法立足幼兒生活實(shí)踐，作品很難體現(xiàn)出幼兒的生活特點(diǎn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教育的建議與對策

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性

首先是對于教學(xué)目標(biāo)的針對性：學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課不同于舞蹈專業(yè)課，在舞蹈藝術(shù)方面取得十分專業(yè)的造詣并不是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)舞蹈的真正目的，因此教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)著重在技法上而是對于音樂和舞蹈的感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣擴(kuò)大知識眼界，積累舞蹈素材，增強(qiáng)表現(xiàn)力。例如：民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對學(xué)生的節(jié)奏感和表現(xiàn)力來確定課堂重難點(diǎn)，要求學(xué)生節(jié)奏準(zhǔn)確、情緒飽滿地完成組合，對于風(fēng)格性和技巧、小范兒，則點(diǎn)到即可。

其次是對于教學(xué)內(nèi)容的針對性：根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，不強(qiáng)調(diào)身體的軟開度、力量、控制、跳躍、旋轉(zhuǎn)等，不把成人的舞蹈訓(xùn)練內(nèi)容和方法強(qiáng)加給幼兒。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)上應(yīng)盡量把握易于模仿、形象生動、富有童趣和童幻，同時(shí)有一定的教育意義的規(guī)律。例如：在幼兒集體舞創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中的雙圈練習(xí)《洋娃娃和小熊跳舞》，全體幼兒站成雙圈，面對面站立，外圈扮演小熊、里圈扮演洋娃娃，作品用擬人的手法展示人和動物的共同舞蹈，符合幼兒向親近大自然和動物的心理，通過動物模擬人類高興了就敲鼓、吹喇叭，告訴幼兒動物和人類一樣有思想感情，要保護(hù)大自然。

（二）增加課時(shí)

1.增加舞蹈基礎(chǔ)課課時(shí)

舞蹈基礎(chǔ)課程總共開設(shè)兩個(gè)學(xué)年，即四個(gè)學(xué)期，根據(jù)國家“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《舞蹈》（高等教育出版社第二版）中對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分的劃分，共有四個(gè)單元共33個(gè)組合和91個(gè)知識點(diǎn)，按照每個(gè)組合基本動律1課時(shí)、短句1課時(shí)、組合鏈接1課時(shí)和組合提高1課時(shí)的粗略計(jì)算，僅組合部分至少需132個(gè)課時(shí)，這和目前舞蹈基礎(chǔ)68個(gè)課時(shí)相差甚遠(yuǎn)。舞蹈基礎(chǔ)課的目的是為了解決學(xué)生身體的自然形態(tài)，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力和審美意識，積累舞蹈語匯，基礎(chǔ)課時(shí)的缺失導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，創(chuàng)編課程沒有素材，因此，應(yīng)酌情增加舞蹈基礎(chǔ)課的課時(shí)。

2.開設(shè)選修課

由于基礎(chǔ)課時(shí)量的不足，學(xué)生對于作品欣賞和藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會少之又少，許多學(xué)生喜歡舞蹈課但苦于沒有實(shí)踐機(jī)會而難拾信心。另外，學(xué)生與學(xué)生之間也有差距，對不同水平的學(xué)生采用同樣的教學(xué)是不公平的。因此可以通過開設(shè)選修課的方式來對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。選修課的開設(shè)方向可以是對于舞蹈基礎(chǔ)部分的補(bǔ)充，比如舞蹈賞析、舞蹈技巧、中外民族民間舞，也可是對課堂實(shí)踐的延伸，比如作品排練、劇目表演、舞劇創(chuàng)作，等等。開設(shè)選修課可以彌補(bǔ)課時(shí)量的不足，還可以培養(yǎng)和帶動一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.增加早晚功課時(shí)

舞蹈的學(xué)習(xí)是一個(gè)對身體進(jìn)行開發(fā)的過程，需要大量的時(shí)間來消化和練習(xí)。因此，應(yīng)該增加舞蹈早晚功的時(shí)間，甚至可以借助“教學(xué)相長”的模式，從高年級的學(xué)生中選拔小老師，負(fù)責(zé)監(jiān)督和帶領(lǐng)低年級的同學(xué)進(jìn)行早晚功訓(xùn)練，教師只對訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和輔助。這樣，帶動一部分學(xué)生的積極性，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

首先是改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。例如近年來教育界倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行設(shè)疑、探究、釋疑，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。學(xué)生在教學(xué)中不再被動接受知識，在自主的氛圍下通過思考和行動獲得對問題的某種認(rèn)知并提出可能的解決方案，達(dá)到對自我價(jià)值的肯定，并建立起對學(xué)習(xí)的自主感和積極性。

其次是增加實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同于舞蹈專業(yè)，沒有太多舞臺實(shí)踐，學(xué)習(xí)和排練的舞蹈作品沒有對外展示的機(jī)會，只有教師和學(xué)生的“閉門造車”，孤芳自賞，沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的舞蹈技能得不到有效的鍛煉，難以調(diào)動學(xué)生的積極性；其次是對于幼兒舞蹈創(chuàng)編的實(shí)踐，作品要立足幼兒生活實(shí)踐，體現(xiàn)出幼兒的生活特點(diǎn)，就必須要在實(shí)踐中尋找答案。

四、結(jié)論

對于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教育的現(xiàn)狀及對策研究是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的過程，涉及教與學(xué)的方方面面，除了生源、課程設(shè)置和教學(xué)方法等等還有許多問題值得我們探究，本文僅以長沙師范學(xué)院為例，從作者工作中的實(shí)際情況出發(fā)，對于幼兒舞蹈創(chuàng)編進(jìn)行設(shè)疑和探究，以便更好的服務(wù)于學(xué)前專業(yè)的舞蹈教育工作。

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