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        淺談教師對幼兒文學(xué)藝術(shù)美的感受力培養(yǎng)

        2016-03-06 11:49:35李芳浙江嘉興市藝術(shù)幼兒園
        新課程 2016年6期
        關(guān)鍵詞:感受文學(xué)作品情感

        李芳(浙江嘉興市藝術(shù)幼兒園)

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        淺談教師對幼兒文學(xué)藝術(shù)美的感受力培養(yǎng)

        李芳
        (浙江嘉興市藝術(shù)幼兒園)

        摘 要:在幼兒語言教學(xué)活動中,最重要的途徑之一就是學(xué)習(xí)文學(xué)作品。針對現(xiàn)如今幼兒園對于語言教學(xué)中重語言輕藝術(shù),重講授輕理解等現(xiàn)象展開一系列的探索與實踐,文中具體通過設(shè)置文學(xué)作品中展現(xiàn)的情境,讓幼兒理解作品的主題;以豐富的情感和生動的語調(diào)講述文學(xué)作品的內(nèi)容,使幼兒受到強烈的情緒感染;教幼兒有感情地反復(fù)朗誦;讓幼兒參加文學(xué)作品的表演,使幼兒在樂趣中體會作品的形象這四個方面來提高幼兒對文學(xué)藝術(shù)美的感受力。

        關(guān)鍵詞:文學(xué)作品;感受;情感

        文學(xué)藝術(shù)是以語言為工具來塑造形象的,在好的文學(xué)作品中,有和諧的語言節(jié)奏,有優(yōu)美的文辭,有引人入勝的意境,有栩栩如生的形象,有啟人心智的哲理……這些都構(gòu)成了文學(xué)作品的藝術(shù)美,給人以“美”的享受,而現(xiàn)在一般幼兒園的語言教育中,往往只重視對幼兒口頭表達能力的培養(yǎng),而忽視以恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)藝術(shù)作品為教材進行美育。因此,我們通過解讀和領(lǐng)會綱要精神,在幼兒對文學(xué)作品理解和感悟這方面進行了一些有效探索。

        一、設(shè)置文學(xué)作品中展現(xiàn)的情境,讓幼兒理解作品的主題

        文學(xué)作品的欣賞中,教師運用具體的事物,并結(jié)合文學(xué)作品的內(nèi)容,讓幼兒易于接受并樂于接受。在鮮明、具有感染力的情境創(chuàng)設(shè)中,讓幼兒浸潤在文學(xué)作品的藝術(shù)美之中,情境表演讓幼兒對作品有了進一步的理解和感受。

        幼兒對生動形象的事物和現(xiàn)象容易認識,教師時時注意設(shè)置文學(xué)作品展現(xiàn)的情境,那么,不僅可以增加作品的形象性,還可以促進幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。比如《春姑娘來了》的散文,為了讓幼兒欣賞好這篇作品,我請一個舞蹈好的女孩兒做春姑娘,然后,用磁帶錄好配樂散文。朗誦聲,音樂聲,春姑娘的輕盈舞步,蝴蝶的自由飛舞,交織成一幅春天的立體畫面,將幼兒帶入春天的無限美好之中。

        著名語文教育家張志公先生曾指出:“文學(xué)無論是創(chuàng)作或欣賞,需要一種與生活實際而又超脫于生活現(xiàn)實的創(chuàng)造性的思維能力。”因此,教師要根據(jù)文學(xué)作品的深層內(nèi)涵,挖掘幼兒的觀察力、藝術(shù)想象力和表達能力。鼓勵幼兒用自己的理解形式創(chuàng)造性地表達對文學(xué)作品的理解。

        二、以豐富的情感和生動的語調(diào)講述文學(xué)作品的內(nèi)容,使幼兒受到強烈的情緒感染

        文學(xué)是以“感染”“誘惑”的方式被接受的,文本內(nèi)容的理解實際上就是情感渲染的過程。幼兒情緒容易受感染,其情感激發(fā)水平依賴于教師的傳達途徑和傳達水平。因此,“要想讓孩子感動,教師自己應(yīng)先感動”。

        教師不同的朗讀聲調(diào)可以傳達給幼兒不一樣的情感,讓他們產(chǎn)生不一樣的情感體驗,幼兒的情感也自然地被周圍的情緒所影響感染。比如,我在講《小兔子乖乖》這個故事時,對兔媽媽敲門的語調(diào)來講,以表現(xiàn)兔媽媽對小兔的愛;講到大灰狼敲門想吃小兔時,我就用一種低沉、沙啞的語調(diào),且速度加快,顯出不耐煩,豎起眉毛,瞪起眼睛,表現(xiàn)出想一口吞下小兔的兇殘面目;在表現(xiàn)小兔機智對付大灰狼時,我音調(diào)提高,眼珠轉(zhuǎn)動,表現(xiàn)出又天真、又機靈的神氣。當(dāng)然都要先考慮到整個作品的協(xié)調(diào),而且在有些字詞、語句上降低聲高、加快語速可以達到同樣的效果。

        從文學(xué)的接受方式來看,一般文學(xué)是訴之于視覺的,而幼兒文學(xué)更多訴之于聽覺。幼兒對一部文學(xué)作品的感知、理解,實際上在很大程度上有賴于成人是怎么理解并讀出來的。老師不同的朗讀聲調(diào)可以傳達給幼兒不一樣的情感,讓他們產(chǎn)生不一樣的情感體驗。

        三、教幼兒有感情地反復(fù)朗誦

        文學(xué)作品能讓幼兒置身于歡快、明朗、活潑、積極向上的精神狀態(tài)當(dāng)中。教師必須深入地觀察、理解幼兒,挖掘自己童年的記憶、經(jīng)驗,充分感受作品的意境美,讓幼兒在夸張、反復(fù)的朗讀中,“走”入文學(xué)作品。

        有些文學(xué)作品,不僅有形象美,還有節(jié)奏美、文采美,這些只有引導(dǎo)幼兒通過富于情感的反復(fù)朗誦才能體會得較深刻。比如《春雨》這首詩,通過反復(fù)和排比的手法,表現(xiàn)了萬物需要春雨的強烈情感。我在朗誦上作了具體指導(dǎo):“滴答滴答”要求平緩,“下小雨啦”語氣欣喜,音量稍微提高;第一個“下吧”用輕聲,第二個“下吧”稍響,“我要發(fā)芽”用響聲?!拔乙l(fā)芽”這一句還要緊接“下吧”用后面,停頓要短,表現(xiàn)種子要發(fā)芽的急切心情……幼兒的情緒完全融入詩的意境。這就說明孩子們在反復(fù)朗誦中感受了文學(xué)藝術(shù)作品的美,產(chǎn)生了對大自然的熱愛。

        幼兒在享受純正的語音、自然流暢的語調(diào)并富于情感的朗讀的同時,無形之中為幼兒營造了愉悅的審美旅程,感受了文學(xué)語言的魅力。

        四、讓幼兒參加文學(xué)作品的表演,使幼兒在樂趣中體會作品的形象

        加登納說過:“一個聽音樂和故事的兒童,他是用自己的身體在聽的?!痹谖膶W(xué)作品欣賞中,幼兒不僅要用耳朵聽一聽,用眼睛看一看,還要用嘴巴說一說,用小手做一做,用身體來演一演。

        讓幼兒通過表演的方式,體驗故事的情節(jié),也是較常見的一種幼兒參與方式。一般情況下,具有重復(fù)特征的幼兒文學(xué)作品中人物的對話基本是重復(fù)的。比如故事《小刺猬藏貓貓》中每一個情節(jié)中小兔子和小刺猬之間的對話都是一樣的,為了幼兒感受這種語言的重復(fù),活動中我們請男孩扮演小刺猬,女孩扮演小兔子,老師讀旁白,再交換角色體驗一次。

        幼兒審美心理的一個重要特點是動作性和活動性強,好動是幼兒的天性,幼兒的注意持續(xù)時間比較短,

        他們的興趣也易變化,穩(wěn)定性較差;他們的語言發(fā)展水平也決定了他們還不可能用內(nèi)部語言來“消化”審美對象,因而,幼兒缺乏靜觀欣賞的能力,他們的審美活動往往是動態(tài)的,喜歡自己動口、動手,以實際行動參與其中,并且在動手、動口的參與中獲得審美感受。

        在幼兒園的語言教學(xué)中,做到以“情”入手,以“美”貫穿,以“境”相連,以“神”烘托,在教學(xué)中充分體現(xiàn)文學(xué)作品的特點,注意運用文學(xué)作品進行中的美育價值,不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣,同時也發(fā)展了他們的口語藝術(shù)表達能力。

        參考文獻:

        [1]尚永華.語言學(xué)的語境問題[M].人民教育出版社,2005.

        [2]唐露萍.學(xué)前兒童語言教育初探[M].貴州教育出版社,2002.

        [3]杜惠潔.幼兒家庭語言教育要項[M].遼寧教育學(xué)出版社,2001.

        [4]周忠起,張慧.對兒童文學(xué)尷尬現(xiàn)狀的思考[M].江蘇教育出版社,2002.

        ·編輯 魯翠紅

        作者簡介:李芳,嘉興市藝術(shù)幼兒園(省一級幼兒園)園長,高級教師,曾被評為“浙江省教科研先進個人”“浙江省少先隊先進工作者”“嘉興市青年崗位能手”“南湖區(qū)優(yōu)秀教師”等,主持省級課題,并多次負責(zé)過市區(qū)級課題。

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