季 超

（安徽省蕪湖市育文學校）

小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

季 超

（安徽省蕪湖市育文學校）

小學數(shù)學老師需要將有效問題情境創(chuàng)設于小學數(shù)學的課堂，用生動、充滿趣味的授課方式將學生的學習熱情激發(fā)出來，實現(xiàn)了寓教于樂的目標，進而令學生能夠構建數(shù)學相關的知識體系，并將它們運用到實踐之中。伴隨著新課程標準的推行與實施，小學數(shù)學教學中更期待有效問題情境的創(chuàng)設與運用。

問題情境；教學手段；自主思考

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵?！庇纱丝梢姡榫硠?chuàng)設在教學中非常重要。在針對小學生的數(shù)學科目教學中創(chuàng)設有效的問題情境，可以使學生更加具體、更加客觀地感受數(shù)學的相關概念，由于設置有效問題情境符合學生目前的認知水平，所以更有利于教學。在學生參與問題情境的過程中，教師應該進行科學的指導，這樣可以使學生樂于去探索相關的知識。學生可以在此過程中學會合作和相互答疑解惑，從而學到更多的知識，彰顯數(shù)學的科學價值。

一、從經(jīng)驗出發(fā)，寓教于樂

在小學數(shù)學教學過程中，設置相關的問題情境教師要考慮到有效性，結合學生的學習特點，調動學生的學習興趣，使他們樂于學習，自愿探索。教育者本著激發(fā)學生學習興趣為目的，應該結合學生自己的生活經(jīng)驗來設計不同數(shù)學問題的有效情境。對于低年級的學生，有趣的故事和游戲等情境是他們喜歡的東西，但是對于高年級的學生來說，他們更加傾向于關注與他們現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)的有關情境，因此，教師營造情境氛圍，應當充分了解學生的知識構成及興趣點所在。教師在設想有效問題情境的環(huán)節(jié)上，要結合學生的特點，選擇適合的內容，用飽含趣味性的方式將這些內容呈現(xiàn)給學生，為了引出教科書上的問題，要采用有趣味性的并且接近學生自身生活的案例。很多有意思的小游戲的引入，就是很好的問題引入方法，這樣容易讓學生在有效情境中探究解決問題的方法與答案，這是寓教于樂、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方式之一。

二、與實際相結合，創(chuàng)設有效情境

教師需要根據(jù)小學生目前的生活經(jīng)驗，采取措施來引導學生將已經(jīng)學習到的、存儲在自己腦海中的學科知識有效地、恰當?shù)剡\用于實踐中，從而使得學生感受到數(shù)學領域的內容在實際生活中起著非常重要的指導作用。用貼近生活的問題情境，能夠使學生感覺到數(shù)學并不是空虛縹緲而是與生活息息相關的。舉個例子，在講到“相遇問題”時，考慮用如下例子設置問題情境，這是現(xiàn)實生活中會碰到的問題：某一天，花花不小心將明明的數(shù)學書裝進了自己的書包帶回了家，那么明明該如何以最短的時間取回自己的數(shù)學書？針對這一情境，學生展開了熱烈的討論，三種策略被設想出來：花花把書送到明明家；明明去花花家去拿回書；他們約定在同一道路上見面然后還書。然后，老師對學生進行引導，探索課堂上設計的幾種相遇方法的優(yōu)勢與缺陷以及相互之間的數(shù)量關系等。創(chuàng)設有效的問題情境可以使學生自覺建立數(shù)學思維模式，激發(fā)他們的問題意識，提高他們的數(shù)學水平，了解生活化的數(shù)學理念。

三、激發(fā)學生自主思考的興趣

在幫助學生有效地、形象化地感受數(shù)學的理念之后，要使問題得以解答，那么最重要的一個方面就是激發(fā)學生自主思考數(shù)學問題的興趣，并通過科學引導，改善學生思考數(shù)學問題的思維方式，提升數(shù)學教學效果。要全面地對問題的解答步驟進行細化，那么教師就應當提供給學生更寬廣的思維空間，令學生能夠發(fā)揮其思考的自主性，并將他們的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來。比如，在講授《奇妙的圖形密鋪》的知識時，老師給學生一個不完整的明星拼圖，從這里出發(fā)，老師先問學生這是哪位明星，學生回答出來后，教師繼續(xù)問應該選什么樣的拼圖接上去，學生選了一塊正確的拼圖后教師追問為什么不選另一塊，學生回答說因為兩塊拼圖之間不能有縫隙。這樣老師說玩拼圖時要使每塊之間“無空隙”然后引出“不重疊”這個概念，為引入“密鋪”做了鋪墊。這樣的情境下，學生有興趣，化興趣為學習的動力，有助于學生提高他們的數(shù)學水平。

四、結論

由以上論述可知，創(chuàng)設問題情境能夠明顯地改善數(shù)學教學的效果，但是在創(chuàng)設問題情境的同時，不能忽略了數(shù)學的本質。老師要記住創(chuàng)設有效問題情境僅僅是一種教學手段，它是為教學服務的，而不能代替教學本身，教師應該合理運用此種教學手段，幫助學生在學習中有大的收獲。

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［2］趙健.營造“情境”氛圍激發(fā)小學生學習興趣［J］.蘇州教育學院學報，2002（S1）：52.

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［4］任長松.課程要面向學生，面向生活，面向社會：繼承與創(chuàng)新：義務教育課程教材的寶貴經(jīng)驗與改進建議［J］.當代教育科學，2000（9）：3-8.

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·編輯 段麗君

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