蘇以松

【摘要】近年來，由于新課標(biāo)的成功實(shí)施，師生的參與性和主體性受到教育工作者的高度重視，特別是參與式教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用受到高度重視。本文作者重點(diǎn)對新課改下的高中地理參與式教學(xué)進(jìn)行了全面探究和分析，希望能夠?yàn)樽x者提供更多有價(jià)值的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理；參與式教學(xué)法；探究

1前言

早在上世紀(jì)五六十年代，英國教育便已出現(xiàn)了參與式教學(xué)法。但在中國，此教學(xué)法則屬于一種新型教學(xué)手段。事實(shí)上，和傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)法的不同之處在于：參與式教學(xué)法更加關(guān)注師生的參與性和主體性。因此，我們有必要結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，對高中地理參與式教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的探究與分析。

2關(guān)于參與式教學(xué)法的概述

參與式教學(xué)法也可稱之為是協(xié)作式教學(xué)法。其中，此教學(xué)法是把學(xué)生放在核心地位，并且結(jié)合多種靈活性較強(qiáng)的教學(xué)方式，由多種媒介共同協(xié)作參與，使學(xué)生積極、主動的參與到教學(xué)當(dāng)中，再通過各種媒介熟練掌握所學(xué)知識的過程。這樣，教師既可及時(shí)搜集到學(xué)生的反饋信息，學(xué)生又能夠更加熟練的掌握知識。

3參與式教學(xué)法在高中地理教學(xué)應(yīng)用的重要性分析

3.1促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都有和其它學(xué)生不同的成長環(huán)境。雖然此環(huán)境對學(xué)生的影響并不是十分顯著，但它所產(chǎn)生的影響卻是極其深遠(yuǎn)的?，F(xiàn)階段，參與式教學(xué)法已得到教學(xué)工作者的高度重視，通過此教學(xué)法可創(chuàng)設(shè)合理的情境，給學(xué)生一種真實(shí)的情感，同時(shí)教學(xué)工作也變得更加的開放。學(xué)生真實(shí)情感的體驗(yàn)，不僅可提升學(xué)生對地理知識的認(rèn)知水平，而且又促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足新課改的要求。

3.2展現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師協(xié)助性功能

在以往的教學(xué)過程中，教師掌控著整個(gè)教學(xué)過程，而學(xué)生則處在被動狀態(tài)，這樣一來，完全忽略了學(xué)生能動性的培養(yǎng)和發(fā)揮。近年來，由于主體教育理論的深入發(fā)展，教育界更加重視主體性功能的發(fā)揮。其原因主要來自兩方面：第一，從思想上分析，可提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知；第二，給學(xué)生創(chuàng)造更多自我評價(jià)的機(jī)遇。只有使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)當(dāng)中，使其成為教學(xué)的主體，再通過教師正確的指導(dǎo)，才會使他們找到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3拉近師生間的心理距離

一直以來，國內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)都是采用灌輸式法，而在不知不覺當(dāng)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了一種“距離感”，不便于師生間的溝通和交流。例如：在高中地理教學(xué)過程中，學(xué)生對知識和概念學(xué)習(xí)感覺十分枯燥，很難理解往往采用死記硬背法。而事實(shí)上，若將這些難于理解的知識生活化，透過生活現(xiàn)象或是經(jīng)歷，增加知識的趣味性，從而縮短師生間的心理距離。但這必須依靠教師、學(xué)生、家庭等的共同努力才可實(shí)現(xiàn)。

4參與式教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用的心理學(xué)基礎(chǔ)

4.1“最近發(fā)展區(qū)”理論

在“最近發(fā)展區(qū)”理論中，學(xué)生的發(fā)展包含兩種水平：其一，學(xué)生現(xiàn)有水平；其二，學(xué)生發(fā)展水平，而這兩者差距便稱之為是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，在高中地理教學(xué)過程中，參與式教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)觸及學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣便把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上。若在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，提出一些過于簡單的問題，很難啟發(fā)學(xué)生的思維；而若提出較難的問題，超出學(xué)生現(xiàn)有水平或是發(fā)展水平，那么學(xué)生便完全失去學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)學(xué)生更不會積極參與到教學(xué)當(dāng)中。因此，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)特別注意參與式教學(xué)法中的情境設(shè)計(jì)。

4.2“期望”理論

“期望”理論是指：某項(xiàng)活動對調(diào)動人的積極性、激發(fā)內(nèi)在潛力強(qiáng)度等，主要取決于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后對滿足個(gè)人需求價(jià)值的大小，即效價(jià)有關(guān)。同時(shí)，和他以往經(jīng)驗(yàn)判斷可出現(xiàn)的結(jié)果，即概率也有一定的關(guān)聯(lián)。而這兩者的比值就稱之為期望值。那么，如何獲得最好的激發(fā)力量值呢？結(jié)合心理學(xué)的知識，人的需求主要包含兩種，即內(nèi)在需求和外在需求。其中，外在需求人們不能控制，只能受到外界環(huán)境的支配。而內(nèi)在需求則由學(xué)習(xí)者自身來決定。所以，內(nèi)在、外在激勵的協(xié)同配合，才會將學(xué)生的被動參與變?yōu)橹鲃邮絽⑴c。

5新課改下高中地理參與式教學(xué)法的應(yīng)用

5.1教材內(nèi)容方面

5.1.1自然地理角度

目前所應(yīng)用的高中地理教材為人教版，即站在自然地理學(xué)角度予以編寫的。然而，新課改則要求學(xué)生應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，完全擺脫以往的“填鴨式”教學(xué)法，在傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的改革，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：教師在講解內(nèi)外力作用時(shí)，可通過搜集一些自然風(fēng)光的圖片觸及學(xué)生的視覺感，吸引學(xué)生的注意力；再如：在教學(xué)過程中，也可讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，讓他們認(rèn)識到知識的生動性，將參與式教學(xué)法合理的應(yīng)用到了高中地理教學(xué)中。

5.1.2人文地理學(xué)角度

新課改背景下，要求學(xué)生應(yīng)從學(xué)生身邊的地理知識開始著手，傳授人文地理觀，在自然風(fēng)光圖片上配有一些文字內(nèi)容。所以，人文地理教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)要求適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入一些具體的案例，其內(nèi)容主要以鄉(xiāng)土案例為主，從而不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中的知識，又能對身邊地理有更詳細(xì)的了解。

5.2教學(xué)內(nèi)容方面

5.2.1教師方面

教師為高中地理參與式教學(xué)法應(yīng)用的一重要參與者，而教師的指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助力。如：在講解晨昏線時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生引入到教學(xué)情境當(dāng)中，要求學(xué)生對晝夜變化、太陽東升西落等情形進(jìn)行深入思考，再把晨昏線有關(guān)知識予以引出，這樣知識便更加的鮮明。

5.2.2學(xué)生方面

參與式教學(xué)法的主體是學(xué)生。也就是說，只有學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，才會更加熟練的掌握所學(xué)知識，同時(shí)更好的理解同齡人的心理，掌握知識的內(nèi)涵。如：通過角色扮演方式，讓學(xué)生扮演不同角色，各自發(fā)表其意見和看法，在培養(yǎng)和提升學(xué)生合作精神的基礎(chǔ)上，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

6結(jié)束語

統(tǒng)而言之，在高中地理教學(xué)過程中，通過對學(xué)生心理的了解，設(shè)計(jì)多個(gè)參與式教學(xué)方案。把學(xué)生看成是教學(xué)的主體，在教師的指導(dǎo)下獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，家庭也要給予學(xué)生高度重視，諸如帶子女出去旅游，促使其了解豐富的地理知識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

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