摘要：新時期的教育改革中，高考改革已初步進入“深水區(qū)”，改革勢在必行。對于地理學科來說改革既是一種挑戰(zhàn)也是一次重塑地理學科課堂文化的大好機會，地理學科在改革沖擊中到底出路何在，這就要看高中地理教師在教學中能否對地理學科特性加以落實，培養(yǎng)學生地理思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，讓教學生活化，使地理課堂富有新的生命力

關(guān)鍵詞：高中地理；高考改革；學科發(fā)展；策略實施

2014年最新教育改革方針更加明確，對于高中地理學科再次指出了總體課程目標，即要求學生初步掌握地理知識和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，樹立科學的人口感、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，增強愛國主義情感，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、民族復興培養(yǎng)地理創(chuàng)新人才，培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。然而長期以來，在高考指揮棒的引領(lǐng)下，教師只注重對知識的傳授，課堂上忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使得地理教學給學生留下“難”、“繁”、“舊”等印象，缺乏生命力。所以高考改革勢在必行，兩會在關(guān)于教育改革中也做出了對我國現(xiàn)行高考制度改革的指示，那么面對高考改革，既是一種挑戰(zhàn)也是一次重塑地理學科課堂文化的大好機會，教師如何更好的讓我們的地理課堂煥發(fā)活力呢？筆者認為：

一、獨樹一幟，發(fā)展學科特性

地理學兼有社會科學與自然科學的性質(zhì)，它是人文與自然學科的交叉學科，這就決定了地理學科具有綜合性、區(qū)域性、開放性和實踐性等學科特性。多年來地理學科教學中只是一味追求“統(tǒng)一”、“求同”和“中庸”，一味盲目的向其它學科照抄照搬式的學習，導致缺乏學科獨特的個性和魅力，最終使之缺乏學科自信，這也是部分地理教育者缺乏榮耀感和責任感的根本原因。因此，發(fā)展地理學科特性，構(gòu)建有學科特色的課堂教學文化，讓地理教學獨樹一幟是新高考改革下落實教學目標的首要任務(wù)。

從教學內(nèi)容上來看，地理學科涉及天文、地質(zhì)、氣象、水文、土壤、植被、等多項內(nèi)容，內(nèi)容的廣泛性給我們教師教學帶來一定的難度，這也就要求我們必須明確現(xiàn)階段地理學科的教學目的，再細化到每個學期的課程目標，每堂課的教學目標，認真完成每一節(jié)課的教學設(shè)計。對于教學方法傳統(tǒng)地理教學中“記憶型”教學文化色彩及其明顯，地理學科“有地無理”也因此根植于大多數(shù)人的頭腦中?，F(xiàn)在隨著地理學科的發(fā)展，其區(qū)域性和綜合性的特征要求我們從傳統(tǒng)的強調(diào)現(xiàn)象定性描述轉(zhuǎn)為了定量分析，在新的地理教學中要吸收各科教學之所長為地理教學所用。

二、授之以漁，培養(yǎng)學生地理思維

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。當今隨著社會的進步，知識成倍增加，

只注重知識掌握的教學理念已經(jīng)既不科學也不現(xiàn)實了，必將被教育改革的大潮所淘汰。與其傳授學生知識，還不如讓學生具備一定的思維能力，只有這樣，學生才能獨自用所學知識解決生活中的問題，并從中學習到新的地理知識，新課改中要求的素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能否實現(xiàn)，就取決于學生的思維能力能否得于提高。

所以地理教育重在培養(yǎng)學生的思維能力，運用所學的地理知識去分析和解決生活問題，這就是地理教育的最終目標，擁有地理思維是過程。教師怎樣培養(yǎng)學生的地理思維，決定了學生在學習過程中的喜悅感和解決問題的能力，這也是學生從被動接受向主動學習轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵所在。

三、與時俱進，提高教師專業(yè)水平

早在20世紀80年代，美國教育界就提出了教師專業(yè)化的概念。教師專業(yè)化就是以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教師教學實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育領(lǐng)域中的問題，其目標就是提高教師的實踐性反思能力。教師的專業(yè)化成長可分為職前教育和職后再教育兩個階段。

第一、職前教育階段，作為一名正在接受職前教育的準地理教師，首先必須努力學好地理學科相關(guān)專業(yè)知識，認真鉆研，具備未來地理學科教師專業(yè)素養(yǎng)，所謂“學高為師，身正為范”，這是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。其次，教師學好未必能教好學生，因此擁有扎實的教育專業(yè)素養(yǎng)也顯得尤為重要。教育在教書的同時還需育人，我們應學會與學生溝通，“親其師，信其道”這是眾所周知的道理，每天教師在與學生打交道，教師教學的效果很大程度上就取決于師生之間能否建立起一層親密的人際關(guān)系，它既是一種教學手段，也是新課改中三維教學目標的情感態(tài)度目標。

第二、職后再教育階段，21世紀是“知識爆炸”的時代，現(xiàn)在科學技術(shù)飛速發(fā)展，使人類的知識更新周期不斷縮短。教師所學的知識如果不進行自我更新，不久就會老化，我們必須秉承終生學習的理念，苦心鉆研，勇于創(chuàng)新，學習較廣博的科學文化知識，及時關(guān)注地理學科及其相關(guān)的學科的最新發(fā)展動態(tài)，做到教師與時消息，與時俱進，保證自我不斷完善，為地理課堂注入活水。

四、返璞歸真，追求地理教學回歸生活

如果地理思維是運用所學地理知識從地理視覺去解釋生活中的問題，為生活增添一點“地理味”的話，那么把地理問題帶到生活中，則是運用生活情景和現(xiàn)象幫助學生更好的學習地理知識。地理來源于生活，而又服務(wù)于生活，地理問題回歸生活的目的在于學習地理知識，它是教師教學的一種手段，但又不完全只是一種手段，它是由地理學科實踐性所決定。因此，課外開展戶外學習，讓學生從實踐中獲取知識。課堂上采用活動探究、實驗法、學生討論法等來營造生活情景，培養(yǎng)良好的學習情感，隨時把所學知識及疑惑盡量帶到生活中去驗證和尋找答案。

結(jié)束語

以上所述主要從幾個方面對高中地理在新的高考改革沖擊下，如何重塑學科課堂文化提供一些建議和方法，當然不同的地區(qū)有不同的教學背景，不同的教師也有不同的教學風格，教師可以采取不同的方法對新改革下地理教學新理念加以落實，不斷提升自我，改變教學傳統(tǒng)的課堂氣氛，培養(yǎng)學生地理思維。新時期，地理教學目標能否實現(xiàn)，不僅僅是學校的任務(wù)，同時也需要高中地理教師們的不懈努力和提升，才能夠使得高中地理教育事業(yè)充滿生命力，不斷發(fā)展。

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