韓華

近日讀一繪本故事名字是《誰敢嘲笑獅子》，故事的情節(jié)大致描述的是獅子認(rèn)識(shí)世界的片面。作為“百獸之王”的獅子，在他的認(rèn)知里總是驕傲地認(rèn)為自己是森林中最厲害的，然而他每次絞盡心思地找到屬于自己的一樣“拿手絕活”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有其它動(dòng)物比自己更在行。它跑步跑不過獵豹，爬樹比不過猴子，潛伏沒有蛇厲害，力氣又不如大象，它還發(fā)現(xiàn)獵豹、猴、蛇還有大象都竟敢悄悄地嘲笑自己，一向驕傲的森林之王氣壞了：誰敢嘲笑我獅子大王！于是他忍無可忍，最后它發(fā)出了憤怒的吼叫，這樣的吼叫足以威懾整片叢林，嚇得所有的動(dòng)物都悄悄的大氣也不敢出了，原來吼叫才是它最厲害的本領(lǐng)啊！

這一故事給作為教育工作者的我啟示頗多。即使是森林之王，也要平等地對待森林中的每一個(gè)小動(dòng)物，當(dāng)別人比自己的本領(lǐng)強(qiáng)的時(shí)候要采取尊重的態(tài)度，要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，這是我們必備的素質(zhì)。獅子不能夠清楚看到別的小動(dòng)物身上的優(yōu)勢，所以才會(huì)氣急敗壞。從另外的角度看，生活中每個(gè)人都有自己擅長的一面，只是未必能清醒地自我意識(shí)到，獅子之所以會(huì)氣憤至極，主要是不能夠意識(shí)到自身的超于常人的優(yōu)勢。作為教師我有義務(wù)挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多一雙善于觀察的眼睛，引領(lǐng)孩子們充分地認(rèn)識(shí)到自身的特長和優(yōu)勢，并因勢利導(dǎo)地激發(fā)出來。學(xué)生成長的世界可以瞭望到外面世界最精彩的一切，教師要做那個(gè)心靈的美化師，通過開啟學(xué)生身上那扇能欣賞美景的窗戶，去激發(fā)孩子的優(yōu)勢，幫助孩子樹立自信，充分地認(rèn)識(shí)到自己身上的全部能量，正確地認(rèn)識(shí)自我！

在獅子的故事中，我們要牢記做教師的使命，時(shí)刻給孩子希望和成長的自信，不但做一個(gè)愿意挑戰(zhàn)的自我，更要把這種精神的激勵(lì)傳遞給學(xué)生，讓他們相信自己也一定行。

一、教師要尊重每一個(gè)個(gè)體，教育中保持平等對待的原則

陶行知先生四塊糖果的育人故事給我們深刻的教育啟迪。當(dāng)他給出同學(xué)第一塊糖果時(shí)，是對“準(zhǔn)時(shí)”的王友的表揚(yáng)，同時(shí)也是對“遲到”的自我批評(píng)。在這個(gè)讓人感動(dòng)的教育情節(jié)中，我們在對陶行知先生的胸懷表示欽佩的同時(shí)，也深深的佩服他的教育藝術(shù)，那就是對學(xué)生的尊重，哪怕是對犯錯(cuò)的王友同學(xué)，他也做到了，而且做的令人敬佩。因?yàn)檫@樣，拉近了師生之間的距離，使得接受批評(píng)的王友同學(xué)不會(huì)感受到心理壓力，批評(píng)的效果也會(huì)好起來。

尊重學(xué)生，讓學(xué)生的生命得到呵護(hù)是每個(gè)教師都應(yīng)該做到的，但是現(xiàn)實(shí)的教育中，也許在面對頑皮的孩子屢教不改時(shí)，面對學(xué)習(xí)成績偏弱的學(xué)生成績毫無起色時(shí)，面對老師的一片愛心得不到理解時(shí)……作為老師的你還能夠做到像陶行知先生一樣用智慧和尊重引領(lǐng)孩子的成長嗎？我們不愿意看到一些由于性格孤僻或者家庭條件特殊的孩子被教育邊緣化，老師們會(huì)從心里智慧地思考，思考學(xué)生愿意和能夠接受的教育。

二、教師要讀懂每個(gè)學(xué)生的成長潛能，教育中堅(jiān)持實(shí)事求是的原則

在教育中，教師要懂得一個(gè)人的內(nèi)心世界，尤其是對沒有完全形成世界觀和價(jià)值觀的學(xué)生，教師對他們的了解和理解恰是他們將來發(fā)展走向何方的一個(gè)重要依據(jù)。為每個(gè)生命體制定特殊的成長方案和計(jì)劃，是教育送給每個(gè)孩子的一種尊重，更是每個(gè)教師師愛的最好詮釋。根據(jù)每個(gè)孩子的自身特點(diǎn)，量身定做，這是教師讀懂學(xué)生的一種表面的形式上的量化，更是對因材施教教育原則的最好實(shí)施。

在教師的教育人生中，教師要很明確地認(rèn)識(shí)到教育中沒有一把萬能的尺子能夠衡量所有人，自然也沒有一種方法能夠教育好所有學(xué)生。教師更重要的就是激發(fā)學(xué)生自身的潛能，讓每個(gè)孩子能夠在用愛編制的教育搖籃中從少年走進(jìn)青年，并在孩子的心中根植下希望的種子，等待開花結(jié)果的精彩！

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢，教育中堅(jiān)持給人希望的原則

一個(gè)人最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠意識(shí)到自己的優(yōu)勢，并且得以激發(fā)。教師有一個(gè)重要的責(zé)任就是給予孩子成長的肯定，讓學(xué)生能夠在教師的指引下自地看到自己的獨(dú)特和自己的優(yōu)勢，并成為自己成長的增長點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢，便是學(xué)生成長的溫度，而這種溫度恰是學(xué)生心靈成長的一種釋放，和學(xué)習(xí)興趣的一種激發(fā)。有的老師為了激發(fā)學(xué)生的生命潛能，會(huì)讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)起小老師，成為老師的小先生，這當(dāng)然是一種很智慧的教學(xué)嘗試。記著陶行知先生曾說過：“小學(xué)生不但要自己做小先生，并且要教別的小孩做小先生，最要緊的是要教自己的學(xué)生做小先生?！边@句話給我們今天的教育啟示很深刻，在這個(gè)過程中能夠更好地讓學(xué)生得到展示的平臺(tái)，并在這個(gè)過程中讓學(xué)生得到一種來自老師的認(rèn)可，而這種認(rèn)可就是學(xué)生學(xué)習(xí)的無盡的動(dòng)力。在教育的過程中任何的表揚(yáng)都沒有給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)更有實(shí)際的教育效果，這是學(xué)生從心里展現(xiàn)出的自信，這樣的育人方式是成功的，更是學(xué)生喜歡的。

賞識(shí)原則一直是教育教學(xué)工作中倡導(dǎo)的，而在這個(gè)過程中，教師要在教育的過程中體現(xiàn)一種教育的情感，讓“你行你真行！”、“你棒你真棒??！”“你可以你真的可以?。?！”這樣的贊賞充實(shí)我們的教育空間，滲透在學(xué)生的每個(gè)生命細(xì)胞。給學(xué)生成長的力量，給學(xué)生成長的希望，更給學(xué)生成長的感動(dòng)。

四、選擇對教育的守望，是對生命的重塑和創(chuàng)造

教育，期待生命與生命的圓融，之所以期待，那是源于對生命重塑的一種渴望和追求。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過，教育的真正目的在于激勵(lì)和喚醒，而這個(gè)過程在我理解便是對教育最虔誠的一種守望，對生命的守望，在對生命的重塑和創(chuàng)造的過程中我們會(huì)感受到理想和信念的重量。為了那群素不相識(shí)卻又熟悉的孩子們，我們沒有理由抗拒學(xué)習(xí)和進(jìn)取，我們有勇氣進(jìn)行各種“教學(xué)模式“的改革，”教育理念的更新，教育方法的創(chuàng)新，這些需要的是教師與時(shí)俱進(jìn)的勇氣和決心。

對于學(xué)生的成長，每個(gè)教師都寄予了全部的心血和希望，我們讓孩子們心中的掌聲響起，用教師的激情激發(fā)學(xué)生的激情，用教師的智慧帶動(dòng)學(xué)生的智慧，更用教師對生命的熱情影響學(xué)生的熱情?；蛟S改變一詞可以概括德育工作對教育工作的價(jià)值，在我們的德育發(fā)展的過程中，我們追求著一個(gè)生命帶著另一個(gè)生命的放飛，我們用執(zhí)著的學(xué)習(xí)力和探究力追求學(xué)生生命的幸福成長。用我們靈動(dòng)的教育生命打造孩子們的詩意人生，讓每一個(gè)孩子明理、明智、明仁德，并帶著自己學(xué)習(xí)生活中的收獲幸福成長。endprint