鄧婷+蔣麗娟

盡管高中地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）對(duì)高中地理教材的編寫(xiě)起著導(dǎo)向作用，地理教材其內(nèi)在思想無(wú)不體現(xiàn)課標(biāo)，但其在內(nèi)容和編排上仍許多差異，在此，我主要是以人教版必修二第三章第二節(jié)的內(nèi)容即以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型作為各版本教材比較的分析內(nèi)容。

一、課標(biāo)要求：

分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件。

根據(jù)課標(biāo)，各版本教材在教材內(nèi)容的編排上存在一定的的差異，但概括說(shuō)來(lái)，各版本教材在內(nèi)容上都對(duì)課標(biāo)要求有不同程度的呈現(xiàn)。

二、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

不同版本教材內(nèi)容體系對(duì)比分析

版本

內(nèi)容 正文部分 非正文部分

人

教

版

讀圖思考2個(gè)：

兩種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的區(qū)位

活動(dòng)2個(gè)：

1、分析季風(fēng)水田生產(chǎn)對(duì)地理要素的影響

2、解釋我國(guó)南方水稻產(chǎn)區(qū)的形成原因

3、歸納美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)

4、比較美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)

閱讀1個(gè)：

袁隆平的水稻科學(xué)研究

案例1個(gè)：

美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)

圖：

5幅

魯

教

版

活動(dòng)2個(gè)：

1、模擬考察亞馬孫熱帶雨林及當(dāng)?shù)剡w移農(nóng)業(yè)

2、說(shuō)出美國(guó)本土所含農(nóng)業(yè)類(lèi)型、分析“玉米帶”混合農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件及好處

知識(shí)窗2個(gè)：

1、菲律賓的水稻梯田

2、生態(tài)農(nóng)業(yè)

圖：

11幅

中

圖

版

讀圖4個(gè)：（問(wèn)題）

1、遷移農(nóng)業(yè)分布及該國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況

2、傳統(tǒng)旱作農(nóng)業(yè)分布及該國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況

3、現(xiàn)代混合農(nóng)業(yè)分布及該國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況

4、小麥綿羊帶的分布與地形、降水的關(guān)系

閱讀1個(gè)：

傳統(tǒng)稻作農(nóng)業(yè)

比較：

1、參照“遷移農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程”、“澳大利亞小麥綿羊業(yè)的生產(chǎn)模式”畫(huà)出傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程或生產(chǎn)模式圖

2、判斷自己所處地農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，分析其特點(diǎn)及形成條件

圖：

8幅

湘

教

版

閱讀1個(gè)：

世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型（自給、集約、混合、商品化、地中海式、熱帶種植園）

活動(dòng)4個(gè)：

1、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的分類(lèi)

2、小麥、水稻、玉米生產(chǎn)的分布地區(qū)及形成原因

3、我國(guó)的水田和旱地分布特點(diǎn)

4、調(diào)查一地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型、產(chǎn)品、商品率區(qū)位條件著手）

三、四個(gè)版本教材的共性

我們可以根據(jù)本節(jié)常規(guī)框架結(jié)構(gòu)（圖1）看出，無(wú)論是對(duì)哪一種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的分析，主要都是從其分布、區(qū)位條件、特點(diǎn)以及影響來(lái)分析的，學(xué)會(huì)分析一種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，即可運(yùn)用遷移法和比較法等方法分析其他的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，并且，各個(gè)版本教材體現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的方向是相同的。

圖1

四、各版本內(nèi)容上所呈現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生能力的具體途徑的異同

異：

人教版以成比例數(shù)量的讀圖思考、活動(dòng)、閱讀和案例等非正文環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、閱讀歸納、動(dòng)手和分析問(wèn)題的能力；魯教版以活動(dòng)和知識(shí)窗兩種形式培養(yǎng)學(xué)生讀圖、閱讀和思考問(wèn)題的能力；中圖版以閱讀和讀圖回答問(wèn)題的形式培養(yǎng)學(xué)生讀圖、思考和分析能力；湘教版以閱讀和多個(gè)活動(dòng)的形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和動(dòng)手、思考、分析、歸納和合作等能力。

同：

四個(gè)版本都一定程度上班體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)學(xué)生要求的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)要求，尤其是知識(shí)與技能方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、思考、分析、歸納、合作、實(shí)踐等能力有很大作用，但有些要求如對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)并不完善，因此，今后地理教材的編寫(xiě)需要更加注重這一方面。endprint

盡管高中地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）對(duì)高中地理教材的編寫(xiě)起著導(dǎo)向作用，地理教材其內(nèi)在思想無(wú)不體現(xiàn)課標(biāo)，但其在內(nèi)容和編排上仍許多差異，在此，我主要是以人教版必修二第三章第二節(jié)的內(nèi)容即以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型作為各版本教材比較的分析內(nèi)容。

一、課標(biāo)要求：

分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件。

根據(jù)課標(biāo)，各版本教材在教材內(nèi)容的編排上存在一定的的差異，但概括說(shuō)來(lái)，各版本教材在內(nèi)容上都對(duì)課標(biāo)要求有不同程度的呈現(xiàn)。

二、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

不同版本教材內(nèi)容體系對(duì)比分析

版本

內(nèi)容 正文部分 非正文部分

人

教

版

讀圖思考2個(gè)：

兩種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的區(qū)位

活動(dòng)2個(gè)：

1、分析季風(fēng)水田生產(chǎn)對(duì)地理要素的影響

2、解釋我國(guó)南方水稻產(chǎn)區(qū)的形成原因

3、歸納美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)

4、比較美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)

閱讀1個(gè)：

袁隆平的水稻科學(xué)研究

案例1個(gè)：

美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)

圖：

5幅

魯

教

版

活動(dòng)2個(gè)：

1、模擬考察亞馬孫熱帶雨林及當(dāng)?shù)剡w移農(nóng)業(yè)

2、說(shuō)出美國(guó)本土所含農(nóng)業(yè)類(lèi)型、分析“玉米帶”混合農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件及好處

知識(shí)窗2個(gè)：

1、菲律賓的水稻梯田

2、生態(tài)農(nóng)業(yè)

圖：

11幅

中

圖

版

讀圖4個(gè)：（問(wèn)題）

1、遷移農(nóng)業(yè)分布及該國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況

2、傳統(tǒng)旱作農(nóng)業(yè)分布及該國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況

3、現(xiàn)代混合農(nóng)業(yè)分布及該國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況

4、小麥綿羊帶的分布與地形、降水的關(guān)系

閱讀1個(gè)：

傳統(tǒng)稻作農(nóng)業(yè)

比較：

1、參照“遷移農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程”、“澳大利亞小麥綿羊業(yè)的生產(chǎn)模式”畫(huà)出傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程或生產(chǎn)模式圖

2、判斷自己所處地農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，分析其特點(diǎn)及形成條件

圖：

8幅

湘

教

版

閱讀1個(gè)：

世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型（自給、集約、混合、商品化、地中海式、熱帶種植園）

活動(dòng)4個(gè)：

1、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的分類(lèi)

2、小麥、水稻、玉米生產(chǎn)的分布地區(qū)及形成原因

3、我國(guó)的水田和旱地分布特點(diǎn)

4、調(diào)查一地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型、產(chǎn)品、商品率區(qū)位條件著手）

三、四個(gè)版本教材的共性

我們可以根據(jù)本節(jié)常規(guī)框架結(jié)構(gòu)（圖1）看出，無(wú)論是對(duì)哪一種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的分析，主要都是從其分布、區(qū)位條件、特點(diǎn)以及影響來(lái)分析的，學(xué)會(huì)分析一種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，即可運(yùn)用遷移法和比較法等方法分析其他的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，并且，各個(gè)版本教材體現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的方向是相同的。

圖1

四、各版本內(nèi)容上所呈現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生能力的具體途徑的異同

異：

人教版以成比例數(shù)量的讀圖思考、活動(dòng)、閱讀和案例等非正文環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、閱讀歸納、動(dòng)手和分析問(wèn)題的能力；魯教版以活動(dòng)和知識(shí)窗兩種形式培養(yǎng)學(xué)生讀圖、閱讀和思考問(wèn)題的能力；中圖版以閱讀和讀圖回答問(wèn)題的形式培養(yǎng)學(xué)生讀圖、思考和分析能力；湘教版以閱讀和多個(gè)活動(dòng)的形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和動(dòng)手、思考、分析、歸納和合作等能力。

同：

四個(gè)版本都一定程度上班體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)學(xué)生要求的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)要求，尤其是知識(shí)與技能方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、思考、分析、歸納、合作、實(shí)踐等能力有很大作用，但有些要求如對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)并不完善，因此，今后地理教材的編寫(xiě)需要更加注重這一方面。endprint

盡管高中地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）對(duì)高中地理教材的編寫(xiě)起著導(dǎo)向作用，地理教材其內(nèi)在思想無(wú)不體現(xiàn)課標(biāo)，但其在內(nèi)容和編排上仍許多差異，在此，我主要是以人教版必修二第三章第二節(jié)的內(nèi)容即以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型作為各版本教材比較的分析內(nèi)容。

一、課標(biāo)要求：

分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件。

根據(jù)課標(biāo)，各版本教材在教材內(nèi)容的編排上存在一定的的差異，但概括說(shuō)來(lái)，各版本教材在內(nèi)容上都對(duì)課標(biāo)要求有不同程度的呈現(xiàn)。

二、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

不同版本教材內(nèi)容體系對(duì)比分析

版本

內(nèi)容 正文部分 非正文部分

人

教

版

讀圖思考2個(gè)：

兩種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的區(qū)位

活動(dòng)2個(gè)：

1、分析季風(fēng)水田生產(chǎn)對(duì)地理要素的影響

2、解釋我國(guó)南方水稻產(chǎn)區(qū)的形成原因

3、歸納美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)

4、比較美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)

閱讀1個(gè)：

袁隆平的水稻科學(xué)研究

案例1個(gè)：

美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)

圖：

5幅

魯

教

版

活動(dòng)2個(gè)：

1、模擬考察亞馬孫熱帶雨林及當(dāng)?shù)剡w移農(nóng)業(yè)

2、說(shuō)出美國(guó)本土所含農(nóng)業(yè)類(lèi)型、分析“玉米帶”混合農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件及好處

知識(shí)窗2個(gè)：

1、菲律賓的水稻梯田

2、生態(tài)農(nóng)業(yè)

圖：

11幅

中

圖

版

讀圖4個(gè)：（問(wèn)題）

1、遷移農(nóng)業(yè)分布及該國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況

2、傳統(tǒng)旱作農(nóng)業(yè)分布及該國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況

3、現(xiàn)代混合農(nóng)業(yè)分布及該國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況

4、小麥綿羊帶的分布與地形、降水的關(guān)系

閱讀1個(gè)：

傳統(tǒng)稻作農(nóng)業(yè)

比較：

1、參照“遷移農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程”、“澳大利亞小麥綿羊業(yè)的生產(chǎn)模式”畫(huà)出傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程或生產(chǎn)模式圖

2、判斷自己所處地農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，分析其特點(diǎn)及形成條件

圖：

8幅

湘

教

版

閱讀1個(gè)：

世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型（自給、集約、混合、商品化、地中海式、熱帶種植園）

活動(dòng)4個(gè)：

1、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的分類(lèi)

2、小麥、水稻、玉米生產(chǎn)的分布地區(qū)及形成原因

3、我國(guó)的水田和旱地分布特點(diǎn)

4、調(diào)查一地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型、產(chǎn)品、商品率區(qū)位條件著手）

三、四個(gè)版本教材的共性

我們可以根據(jù)本節(jié)常規(guī)框架結(jié)構(gòu)（圖1）看出，無(wú)論是對(duì)哪一種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的分析，主要都是從其分布、區(qū)位條件、特點(diǎn)以及影響來(lái)分析的，學(xué)會(huì)分析一種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，即可運(yùn)用遷移法和比較法等方法分析其他的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，并且，各個(gè)版本教材體現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的方向是相同的。

圖1

四、各版本內(nèi)容上所呈現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生能力的具體途徑的異同

異：

人教版以成比例數(shù)量的讀圖思考、活動(dòng)、閱讀和案例等非正文環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、閱讀歸納、動(dòng)手和分析問(wèn)題的能力；魯教版以活動(dòng)和知識(shí)窗兩種形式培養(yǎng)學(xué)生讀圖、閱讀和思考問(wèn)題的能力；中圖版以閱讀和讀圖回答問(wèn)題的形式培養(yǎng)學(xué)生讀圖、思考和分析能力；湘教版以閱讀和多個(gè)活動(dòng)的形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和動(dòng)手、思考、分析、歸納和合作等能力。

同：

四個(gè)版本都一定程度上班體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)學(xué)生要求的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)要求，尤其是知識(shí)與技能方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、思考、分析、歸納、合作、實(shí)踐等能力有很大作用，但有些要求如對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)并不完善，因此，今后地理教材的編寫(xiě)需要更加注重這一方面。endprint