安尚勇+李燕

[摘要] 大學英語教學中寫作是非常重要的一個部分，是學生們語言輸出能力的重要標準，也是目前高校英語教學環(huán)節(jié)的薄弱部分。通過對高校學生英語寫作中出現(xiàn)錯誤的分析研究，反映出其學習過程中寫作理論學習與練習實踐的脫節(jié)，特別是忽視了英美文化的學習。揚棄傳統(tǒng)寫作教學，培養(yǎng)學生的自主寫作能力勢在必行。本文強調通過加強語言的工具性與人文性的培養(yǎng)，提高當代大學生寫作能力，使分級教學進一步有效的推動大學英語教學改革。

[關鍵詞] 分級教學 寫作提高 大學英語

基金項目：本文為石家莊經濟學院校級重點課題（201203）階段性成果。

一.引言

分級教學理論是按照學習預言者的語言掌控能力分為不同的級別，在目前的高校中基本分為A級，B級及C級。其中A級學生英語語言水平最高，綜合語言能力最強。C級教學班的學生英語水平較弱。在此背景下，依照因材施教，因人而異的教學原則，在制定教學計劃的環(huán)節(jié)必須考慮各級學生的實際英語水平。其中，英語寫作教學尤其重要，反映著學生們語言輸出的實際水平。因此，國外學者Benson認為如果想提高語言學習效果，必須要創(chuàng)造學生適合學習的語言環(huán)境，提供其使用語言進行交流的機會。培養(yǎng)學生自主寫作能力的同時，還要加強其英美文化知識的學習，使語言更加地道，從而促進其外語學習能力的可持續(xù)性發(fā)展。國內一些學者開始研究如何利用網絡環(huán)境促進自主寫作，國內外學者的理論和研究對于本課題的開展具有理論參考價值。

隨著大學英語分級教學改革的進行，教育部就大學英語教學改革提出了全新的模式，有些學校通過減少英語學習課時或縮短英語學習的學期來提高高校學生自主學習的能力。 教育部對大學本科公共英語改革的總體目標是：全面提高大學生英語綜合運用語言能力，能積極有效的提高英語文化素養(yǎng)，以適應我國經濟的發(fā)展和國際交流的需要。為了達到這一目標，從2006年起，教育部啟動了四六級考試改革研究，同時投入1000萬，開始研究四六級網考系統(tǒng)，在2008年12月舉行的四級考試中，一些部屬重點院校和四六級考委會委員所在院校經組織學生參加了四級網考，網考已經成為四、六級考試的主要趨勢。2014年很多高校采用了全新的有創(chuàng)造性的自主學習的英語教學模式，學生在學習過程中可以根據自身的條件進行英語學習，調整學習進度，這為將來全面實行大學英語四級網考創(chuàng)造了外部條件。

二.大學英語四級考試中作文部分的問題

無論考試形式如何調整，長期以來，我國考生的四級寫作得分并不令人滿意，大學英語四級考試自1987年開考以來，作文部分的考分一直是15分，但能夠達到及格分（9分）的考生很少，全國四級考試的平均分為6分左右，一直低于及格分，這表明學生的寫作能力有待提高。為了提高學生的英語寫作能力，2013年12月份四級新題型在全國范圍內開始得到應用，為了更好地保障寫作時間和考試信度，短文寫作繼續(xù)放在試卷的第一部分，為圖畫作文。這些舉措充分確定了寫作在四級考試中的重要性。

關于作文題材，自2012年始，四級作文多以圖畫及圖表的形式出現(xiàn)。作文命題以及判卷工作側重對考生表達思想能力和語言基本功的考核，摒棄了學生依賴寫作模板和套話的弊端。四級作文命題從不回避社會熱點問題，2011年12月的四級作文題目就和“網絡購物”這一熱點話題結合在一起。2013年12月全國大學英語四六級考委會在英語寫作考察上有了新的突破，實現(xiàn)了漫畫圖表與熱點話題的完美結合，在語言基本描述上突出了學生的分析能力與基本表達能力的結合。

三.分級教學中提高寫作能力主要內容

傳統(tǒng)教學模式下的寫作教學內容少，無系統(tǒng)性。我校公外英語寫作教學基本上都是在精讀課上完成的，其做法是通常教師簡單講述寫作要點，提出了部分的關鍵詞與寫作關鍵句，然后安排學生課后就某個話題寫作，字數通常較少，以作業(yè)形式上交。教師在學生寫作過程中不能及時參與，對于學生們遇到的問題也不能有效解決，甚至無法對大班容量班級的學生作文全部批改，導致教學的脫節(jié)。在分級教學中，不同語言水平的學生需要閱讀及寫作不同水平的文章，但普通的教學方法很難真正提高學生的寫作水平，更無法使其在規(guī)定的時間內完成優(yōu)質的作文，從而不能取得優(yōu)異的四級分數。針對這一現(xiàn)象，本課題組將對我校大學英語改革下即將參加網絡自主學習的班級進行研究，提出有效提高學生寫作水平的方法。其主要內容主包括：

3.1增強學生主觀能動性

高校英語教學中，學生們的學習興趣至關重要，也是分級教學取得成績的必要前提。教師要適當引導學生選擇適當閱讀材料，鼓勵學生寫摘要及評論，結合教師的語法錯誤修改及優(yōu)秀評論的學習，學生們會增強學習的興趣，進而提高學習的主動性。同時，鼓勵學生多了解西方的風俗及文化，學習地道的英文表達，并改變模式化的中式英語，從本質上提高英語寫作的水平。此外，我們要鼓勵學生賞析優(yōu)秀的英美電影并作出適當的評論，從而形成文字，養(yǎng)成寫作的好習慣。

3.2寫作教學模式

利用分級教學模式，實施網絡環(huán)境下的學生自主學習和教師輔導相結合的教學方式是提高學生寫作效果的一種有效途徑。針對我校實際，可以利用新視野大學英語網絡平臺對學生寫作進行輔導，學生在寫作時可以通過網絡向教師提出問題，同學之間也可以互相評價對方作文，討論后予以修改。

3.3教師角色定位

寫作強調學生在寫作各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體意識，同時教師也要積極輔助學生在制定閱讀計劃、英語單詞與優(yōu)美此舉的背誦、修改寫作內容、對文章編輯定稿過程中出現(xiàn)的問題，教師角色的出色定位必將提高高校學生寫作能力與水平。

參考文獻：

[1] Brooks， N. 1960. Language and Language Learning [M]. New York： Harcourt Brace and World：122-125.

[2] Bell， R. 1974. Error analysis： a recent pseudoprocedure in applied linguistics [J]. International Review of Applied Linguistics， 24-28， 35-39.

[3] 戴煒棟、束定芳. 1994. 對比分析、錯誤分析和中介語研究中的若干問題？外語教學理論研究之二[ J]. 外國語（5）： 29.

[4] 張冬貴. 2002. 學習者作文中的語篇錯誤分析與更正 [J].黃岡師范學院報 （4）： 26.endprint