李建榮

新一輪基礎教育課程改革正在逐步推進，新的教育理念必然引起我們對教學做全面反思。但課改不能僅停留在觀念的變革上，它必須通過課堂教學實踐來完成。下面我結合實際和大家談談怎樣因地制宜、依學定教來備好一節(jié)課。

一、目前新教師備課的幾個誤區(qū)：

缺乏對教材理解 很多新老師往往依賴于教參，偏信于名師或網上的現有的教案，常常是死記他人教案，忽視了自己對教材的理解和把握，更遺忘了學習對象的差異性。這也是很多新教師常常覺得自己“備課”很充分，但結果往往“事與愿違”的真正原因。

忽視了學生自主發(fā)展 新教師在備課時只考慮到了“知識、能力”這個層面上的目標，讓學生學的是教師對文章的解釋，而不是文章本身；讓學生說的是教師想要他們說的話，而不是孩子要說的話；讓學生做的是教師設計好的方法，而不是選擇適合自己的學習方法。聽《去年的樹》一課時，最后一個環(huán)節(jié)老師說：“學了這篇課文，你一定有許多話想說，從小鳥、大樹、伐木人中可選擇一種練習說一說”為什么老師非要告訴他可以對誰說，不能讓孩子自己想一想他要對誰說嗎？老師這種在不經意中流露出的語言霸權顯然違背《課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，阻礙了學生的自主閱讀和情感體驗。

遺忘了知識的遷移 學習的最終目的還在于學會遷移，靈活運用。所謂遷移，是一種以聯想和想象為基礎的由此及彼的學習方法。語文是基礎性學科，更應注重培養(yǎng)學生的活學活用能力。新教師往往對課文的理解把握較多，遷移則常常成為被遺忘的角落。

二、思考與對策

全面鉆研教材 ，吃透教材，以學定教。教師對教材的熟悉與否，直接關系到他對教材的理解和把握是否準確。只有吃透教材，才能設計出切實可行的教路、學路；只有吃透教材，課堂上才能更細膩的關注學生的思維和情感；只有吃透教材，教師才能收放自如，應對學生各種疑難問題。

另外，在參閱他人的教學設計的同時，要注意思考和分析，可以在聯系自己學生的學習基礎后，進行取舍。不能在沒有鉆研教材之前去查閱別人的設計，這樣自己的思路就會被別人牽引，失去自己的主見和創(chuàng)意；更不能直接應用別人的設計。

準確定位，精心設計，體現課堂的“語文味”。語文課要上出學科特色，就要體現濃濃的“語文味”，這一點備課的時候老師一定要心里有數，把握到位，用心體現。

1、“動情誦讀，靜心默讀”的“讀味”

閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀，不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。這就要求我們在備課時要重視讀的設計，讀要有目的，讀要有要求，讀要有指導，讀要有評價，讀要有層次。

2、“品詞品句，咬文嚼字”的“品味”

《課標》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有理解、感受、欣賞和評價的能力”。學生品味語言文字的過程就是學生與文本、與作者、與教師、與同伴對話的過程。也是學生理解能力、欣賞能力、語言表達能力得以訓練的過程。在教學設計中老師要精心設計品讀板塊，學生自讀自悟與師生交流相結合，在老師的引導下，學生披文入情，緊摳重點詞、關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。這樣理性的語言才會伴隨感性的形象深深扎根到學生的精神世界中。也只有這樣，才談得上遷移與運用。

3、“圈點批注，摘抄練筆”的“寫味”

我們還要重視讓學生在實踐中獲得言語能力。在教學設計中我們就要增強這個意識，增加圈點批注、摘抄小練筆的環(huán)節(jié)，給學生言語訓練的時間和空間，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習慣。

要精心設計 激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)?？鬃犹岢觯骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。他認為對于任何學問和事業(yè)，懂得它的人不如喜愛的人，喜愛它的人不如以它為樂的人，強調了“好”和“樂”對于“知”的重要作用。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是直接推動學生進行學習的一種內部動力。

要設計好導入語，新課導入不僅是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)?？梢妼朐O計能否激發(fā)學生的興趣，將成為一節(jié)課成敗的關鍵之處。我在設計新課導入前，總是先自己反復把課文多讀幾遍，收集有關資料，設計幾種導入，看哪種導入能激發(fā)學生興趣，啟迪學生的思維，鼓動學生的情緒，就選擇哪種。覺得無法作決定時，可以與同事交流。

要設計好過渡語。既有內容上的延續(xù)，又是教學環(huán)節(jié)的承接。能有效的調動學生的注意力。如：在《去年的樹》一課的過渡語設計中，老師不僅注意教學內容的銜接，而且注意對學生學習態(tài)度、學習發(fā)發(fā)做出指導與激勵?！岸嗝磮远ǖ某兄Z，多么傷心的離別！你讀出了小鳥的感受。”“你們的心情也感染了老師，我也為小鳥著急了，我也想讀一讀?！?/p>

要設計好評價語，對學生讀書和發(fā)言情況要給予積極的反饋，通過夸孩子來調控學生的學習氣氛，目前可能是一個難點，但要有這個意識，在備課的時候，就要有重點的設計。如教師評價：“你讀得很流利，能讓幸福的感覺更濃些嗎？”“讀得真好，既讀出了小鳥分別的傷心，又讀出了他堅定的承諾?！钡取＝o孩子中肯的建議和熱情的鼓勵，學生才會有興致，有信心，更廣泛地參與到語文學習活動中。

在備課時我們要盡量把學生可能會出現的問題設想的充分一些，這樣在課堂上才能充滿激情，收放自如，最大限度的滿足學生語文學習的需求。

做好教學反思。上完一節(jié)課后用心地想一想：這節(jié)課上得好的地方，學生難倒我的地方，上得不暢快的地方，隨手記下來，這是一個快速成長的好習慣。備好一節(jié)課，我們還要把握不同課型的教學流程，還要做到手中有案、心中有案。很好的消化吸收教案、同時課堂是動態(tài)的，我們還要根據課堂上的具體情況進行有效的調整。

總之，教學是一門藝術，教無定法，這就要求我們備課時，不要迷信權威，不要偏信經驗，而要腳踏實地地從教材入手，把握學生的特點，認真鉆研、勤學好問、不斷反思總結，才能把孩子們吸引到課堂上來，讓他們真正地喜歡上語文課！endprint