王仁清　黃平麗

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“低年級(jí)小學(xué)生作文就是要求小學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！憋@而易見(jiàn)，小學(xué)生作文是小學(xué)生為提高自己的書(shū)面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆。

在素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，真正做到“能說(shuō)會(huì)道”，有效地提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后走向社會(huì)進(jìn)行有效地交流夯實(shí)基礎(chǔ)。如何抓好低年級(jí)作文教學(xué)呢？教學(xué)中我始終認(rèn)為作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在做文字游戲，讓興趣來(lái)提升作文教學(xué)的過(guò)程，使之真正成為發(fā)展素質(zhì)的過(guò)程。具體做法如下。

一、用詞句補(bǔ)充來(lái)提升口語(yǔ)表達(dá)能力

說(shuō)是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，首先優(yōu)化拼音教學(xué)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。以便使拼音教學(xué)在學(xué)生的口語(yǔ)交際中發(fā)揮更大的作用。在教學(xué)中我時(shí)常采用以下幾種方法。

小學(xué)低年級(jí)課本中的插圖都是故事性強(qiáng)，色彩鮮艷的畫(huà)面，小學(xué)生都挺喜歡看，教學(xué)中我注重提問(wèn)，看圖說(shuō)話，抓好說(shuō)完整句子的訓(xùn)練。例如，采用開(kāi)火車：“你說(shuō)詞，我說(shuō)句。他當(dāng)老師來(lái)補(bǔ)充”。分組比一比，看誰(shuí)說(shuō)的語(yǔ)句比較具體?？吹揭环鶊D讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)、干什么、怎么樣，要求說(shuō)話準(zhǔn)確、流暢、完整有條理，為寫(xiě)一句語(yǔ)法規(guī)范、完整的句子打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)我還注意句子說(shuō)法靈活性訓(xùn)練，打破單一同步的思路，發(fā)展學(xué)生求異思維，例如學(xué)生看到一幅圖小孩子在給大象洗澡：有的同學(xué)說(shuō)：“大象在洗澡”“小朋友在給大象洗澡”。有的則說(shuō)：“可愛(ài)的小朋友在給高大的大象洗澡。聰明的小朋友提來(lái)一桶水，他準(zhǔn)備給一頭高大的大象來(lái)洗澡，他想出了一個(gè)辦法，拿來(lái)吸水器，吸滿了水管……”

二、給靜物插上想象的翅膀

寫(xiě)靜物，要從“摹形”和“傳神”兩個(gè)方面著筆?！澳⌒巍本褪敲鑼?xiě)物體的大小、形狀、顏色、質(zhì)地?！皞魃瘛本褪敲鑼?xiě)物體內(nèi)在的神態(tài)，可以說(shuō)明物體本身的意義或者抒發(fā)作者對(duì)物體的感情，從而引起讀者的共鳴或聯(lián)想。寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，我首先精心選擇寫(xiě)話的對(duì)象。

如在寫(xiě)“秋天的圖畫(huà)”時(shí)，學(xué)生自己先畫(huà)了一幅圖，在班級(jí)評(píng)選時(shí)，選擇了那些結(jié)構(gòu)清楚，特點(diǎn)顯著，能使學(xué)生觸類旁通的習(xí)作對(duì)象；其次，以采用“畫(huà)外音”方式，來(lái)給這幅圖作文。畫(huà)面呈現(xiàn)的是：成熟的蘋(píng)果，枯萎的小草和野菊花。采用以組為單位來(lái)配音，評(píng)比誰(shuí)的語(yǔ)句豐富。比一比誰(shuí)的想象力豐富。一下子學(xué)生思維活了，畫(huà)面也活了：一群五彩繽紛的蝴蝶在秋風(fēng)中翩翩起舞。枯萎的小草和蛐蛐依偎在一起，他們依依不舍的，好像在和秋天告別。菊花仙子綻開(kāi)笑臉，有紫紅的，雪白的，黃的……然后，大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)，在加上還給學(xué)生提供仿寫(xiě)的材料，讓學(xué)生以讀學(xué)寫(xiě)。最后，還要幫助學(xué)生把握記敘要點(diǎn)，一般要抓住時(shí)間、地點(diǎn)、事物、特點(diǎn)、形狀大小、顏色，再指導(dǎo)學(xué)生把記敘的順序安排好，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，后說(shuō)什么，以及它們之間怎樣連接。習(xí)作中要避免千人一腔，千人一面的習(xí)作傾向。

三、用童心打開(kāi)“奇思妙想”的大門(mén)

想象是兒童的天性，是小學(xué)生作文的重要內(nèi)容。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子所接觸到的文章大多是童話故事，很多課文作者都采用了比擬的修辭手法，讓物活了起來(lái)，讓孩子的思維也活了起來(lái)。作為教師應(yīng)更新傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)疑解疑、續(xù)寫(xiě)故事、編寫(xiě)童話、來(lái)打開(kāi)孩子們“奇思妙想”的大門(mén)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，使作文教學(xué)煥發(fā)奇光異彩。如學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，課前布置了學(xué)生去觀察秋天的田野，秋天的菜園，讓學(xué)生為寫(xiě)作埋下了伏筆。一片精小短涵富有浪漫色彩的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》續(xù)編詩(shī)歌誕生了。我是一只小杜鵑，我覺(jué)得秋雨是白色的，瞧，秋雨落在棉花上，棉花白了；秋雨落在楓樹(shù)上，楓葉變紅了，秋雨落在銀杏樹(shù)上，銀杏樹(shù)葉變黃了，還引來(lái)許多嗡嗡的小蜜蜂，看看學(xué)生們的習(xí)作，多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音；小麻雀拍打著翅膀，嘰嘰喳喳，那是和北方告別的話音；聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，棉桃姐姐笑開(kāi)了嘴，噼里啪啦，那是唱著豐收的歌；聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，一片片銀杏樹(shù)葉在秋風(fēng)中飛舞，像一枚枚郵票，游呀，游呀，游來(lái)了秋的涼爽；聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，菊花仙子給花園穿上了五彩繽紛的衣裳；讓花園更加迷人芬芳……這對(duì)農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō)，很熟悉不過(guò)的畫(huà)面了。教師在作文教學(xué)中，要通過(guò)孩子們所觀察到的景物，來(lái)幫助啟迪他們的想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。

童心飛揚(yáng)、暢想自由的課堂里，不僅孩子們常常被想象的境界陶醉了，連我自己也感到語(yǔ)文教學(xué)是那么五彩斑斕。孩子們也許正是從課堂中體驗(yàn)到了想象的樂(lè)趣，作文的情趣。

四、挖掘教材資源拓展說(shuō)話

專家建議：重新回歸兒童的本位，讓作文充滿童真和童趣，創(chuàng)造“快樂(lè)作文” 是當(dāng)前及今后一段時(shí)間作文教學(xué)的唯一方向。如學(xué)習(xí)《泉水》一課，我由“丁冬，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到好多同伴?！崩眠@個(gè)問(wèn)題拓展開(kāi)來(lái)：泉水遇到 ，他們說(shuō) ；泉水遇到 ，他們說(shuō) ……最后他們終于相擁一起。孩子們一看到這個(gè)問(wèn)題，馬上就有自言自語(yǔ)的，有摸頭騷耳的，有競(jìng)相舉手要搶著往下說(shuō)的。結(jié)果在孩子們的“胡思亂想”“胡說(shuō)八道”中，編出了許多有趣的故事，有說(shuō)“泉水遇到一條清澈的小溪”的，有編“泉水碰到一股洪流”的，還有“泉水遇到被污染的小河”的……課堂里孩子的想象就是這樣，一經(jīng)啟發(fā)，有時(shí)叫人真是“撒網(wǎng)容易收網(wǎng)難”。有時(shí)老師就情不自禁的被孩子們想象的境界陶醉了，連我自己也感到語(yǔ)文教學(xué)是那么五彩斑斕。孩子們也許正是從課堂中體驗(yàn)到了想象的樂(lè)趣，使得他們想象越來(lái)越大膽豐富。盡管難免出現(xiàn)詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通的情況，但我盡量捕捉亮點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)、贊美，也進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏摹⒃u(píng)價(jià)。寫(xiě)話訓(xùn)練教科書(shū)一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源。面對(duì)這一最要緊的課程資源，我們要“用教材教”，“挖掘資源”在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

總之，低年級(jí)作文教學(xué)，要考慮兒童的基礎(chǔ)，根據(jù)兒童的實(shí)際，激發(fā)他們的興趣，不拔高要求，采取多鼓勵(lì)的方法，讓兒童在訓(xùn)練中循序漸進(jìn)，逐步提高。