曾憲波　周小益

在有著中國(guó)光谷之稱的武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)，邱運(yùn)山無(wú)疑是一位有故事的校長(zhǎng)。不過(guò)，他二十多年的教育故事，都與武漢市光谷第三小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“光谷三小”）有關(guān)，而貫穿其中的一條“主線”，是他對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)光谷三小的摯愛(ài)，是他雖然樸素但卻非常管用的“‘蹲下身子做教育，總是站在學(xué)生的角度思考教學(xué)，站在教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的角度思考學(xué)校管理”的堅(jiān)定信念。

讓所有人驚嘆的是，在邱運(yùn)山的引領(lǐng)下，前身為武漢市江夏區(qū)流芳鎮(zhèn)中心小學(xué)的光谷三小，由一所地地道道的農(nóng)村小學(xué)，一步步發(fā)展成為辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)輻射周邊、以強(qiáng)帶弱、在校學(xué)生達(dá)3700多人的現(xiàn)代化教育集團(tuán)。伴隨著光谷三小的巨變，細(xì)密的皺紋悄然爬上邱運(yùn)山的額頭，但歲月難以改變的，是他所持守的“教育者，就是為受教育者提供最好的服務(wù)”“一萬(wàn)句空話抵不上一個(gè)小小行動(dòng)”的理想和理念。

讓教育“走”在學(xué)生的前面，讓管理“走”在教師的前面

英國(guó)著名作家狄更斯，平時(shí)很注意觀察生活、體驗(yàn)生活，不管刮風(fēng)下雨，每天堅(jiān)持到街頭去觀察、記錄行人的零言碎語(yǔ)。這樣，他才在《大衛(wèi)·科波菲爾》中寫下了精彩的人物對(duì)話描寫，在《雙城記》中留下了逼真的社會(huì)背景描寫，獲得他文學(xué)事業(yè)上的巨大成功。

邱運(yùn)山也喜歡觀察、記錄教育生活，但他不是為了搞文學(xué)創(chuàng)作，而是體悟?qū)W生和教師的感受，讓自己一直“走”在學(xué)生、教師的前面，避免“犯錯(cuò)”。在“牢記歷史，永不忘本”的校史陳列館里，陳列著光谷三小珍貴的“歷史文物”，其中，僅邱運(yùn)山留下的各種樣式的工作、學(xué)習(xí)筆記本就有60多個(gè)。

在光谷三小，幾乎每天早晨，邱運(yùn)山都會(huì)第一個(gè)來(lái)到學(xué)校，他的第一項(xiàng)工作，就是站在校門口歡迎每一名師生；每天下午放學(xué)后，他也幾乎總是最后一個(gè)離開學(xué)校。

“只有始終處于教育第一現(xiàn)場(chǎng)，我才能夠深入學(xué)生和教師的生活當(dāng)中，悉心洞察他們的真情實(shí)感，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)和學(xué)校管理的方向?！鼻襁\(yùn)山認(rèn)為，只有當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考教育，我們的教育才能“走”在學(xué)生的前面；只有當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地地站在教師的角度思考管理，我們的管理才能“走”在教師的前面。

基于這種認(rèn)識(shí)和理念，邱運(yùn)山特別喜歡在學(xué)校“晃悠”，與師生同“呼吸”，關(guān)注他們的需求，然后千方百計(jì)地滿足他們的需求。

學(xué)生春游的話題，許多學(xué)校和教師唯恐避之不及，而身為學(xué)校安全工作第一責(zé)任人的邱運(yùn)山則坦然面對(duì)，“我們不能因噎廢食，只要有利于學(xué)生成長(zhǎng)的事情，我認(rèn)為都可以做”。多年來(lái)，光谷三小每年照常開展春游、徒步拉練等活動(dòng)，比如，組織學(xué)生徒步十余里赴藏龍島慰問(wèn)演出、徒步去湖北省奧林匹克運(yùn)動(dòng)中心感受運(yùn)動(dòng)員為國(guó)爭(zhēng)光的豪邁、去湖北省消防總隊(duì)訓(xùn)練基地體驗(yàn)軍旅生活、去武漢市科技館觀看昆蟲表演、開辟“光谷三小小菜園”讓學(xué)生體驗(yàn)種植的樂(lè)趣，等等。

考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)校舉行大型集會(huì)活動(dòng)的需要，光谷三小給每屆學(xué)生配發(fā)塑料凳子一只，這樣，不僅使學(xué)生參加大型集會(huì)活動(dòng)非常方便，而且每年開展徒步拉練活動(dòng)，也可方便學(xué)生體力不支時(shí)小憩片刻。還比如，關(guān)谷三小在校門口設(shè)立送餐學(xué)生就餐處，確保學(xué)生安心用餐、文明就餐。

在光谷三小，學(xué)生廁所里都配有手紙。這看起來(lái)是件小事，但邱運(yùn)山說(shuō)，這一舉措盡管會(huì)增加學(xué)校開支，但重要的是“急學(xué)生之所急”，更何況文明禮儀教育不是靠口頭說(shuō)教，要靠環(huán)境建設(shè)和氛圍營(yíng)造。

邱運(yùn)山對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，還體現(xiàn)在諸多細(xì)微之處。按照常規(guī)，學(xué)生座位每?jī)芍芏家{(diào)整，以保護(hù)學(xué)生視力，體現(xiàn)教育公平。邱運(yùn)山在連續(xù)聽課中發(fā)現(xiàn)，一名學(xué)生應(yīng)該換座位卻依然坐在原來(lái)的位置。他迅速核實(shí)，當(dāng)即要求該班主任馬上整改，并向?qū)W生及家長(zhǎng)道歉。

涉及學(xué)校管理制度的出臺(tái)，光谷三小一定會(huì)通過(guò)召開教師座談會(huì)和教職工代表大會(huì)等途徑，充分聽取教職工的意見(jiàn)和建議。邱運(yùn)山說(shuō)：“學(xué)校管理不能光拍腦袋，得遵循教育教學(xué)規(guī)律，要一切從實(shí)際出發(fā)?！彼裕夤热〔粌H有剛性的制度管理，更有柔性的人文關(guān)懷。

光谷三小確立的“和樂(lè)教育”文化，就是基于邱運(yùn)山的教育情懷，以及他多年的辦學(xué)實(shí)踐積淀逐步形成的。在“和樂(lè)教育”文化的觀照下，光谷三小構(gòu)建了浸潤(rùn)式“和樂(lè)德育”、人本式“和樂(lè)課堂”、體驗(yàn)式校本課程等促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)全面發(fā)展的課程課堂文化體系。

讓每一個(gè)教師都有強(qiáng)烈的歸屬感，讓每一個(gè)年輕教師都有職業(yè)價(jià)值感和成就感

2005年，武漢東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)托管江夏流芳街后，原流芳街中心小學(xué)正式更名為武漢市光谷第三小學(xué)。2007年9月，原福群小學(xué)、紅旗小學(xué)、前鋒小學(xué)、滄海小學(xué)并入光谷三小，組建光谷第一學(xué)區(qū)，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物統(tǒng)一管理。2012年7月，光谷三小與光谷第七小學(xué)組建為武漢市光谷第三小學(xué)教育集團(tuán)。

光谷第一學(xué)區(qū)組建完成后，邱運(yùn)山立馬著手盤點(diǎn)師資，結(jié)果令人揪心：離崗教師中，有誤入歧途，以“病休”為名逃避現(xiàn)實(shí)的；有因身體原因，“不能正常工作”而停薪留職的；還有個(gè)別教師不打招呼不上班的……

對(duì)于這些教師的處理，邱運(yùn)山并沒(méi)有簡(jiǎn)單地將他們轉(zhuǎn)崗或交給上級(jí)主管部門，而是逐一談心，了解實(shí)際情況，與他們一起商量解決問(wèn)題的辦法。一番推心置腹后，這些教師紛紛要求返崗，決心在工作中找回迷失的自我。

“如今，老師們有什么事情，都愿意跟我講，或者向我請(qǐng)教?！逼鋵?shí)，在光谷三小的教師們看來(lái)，邱運(yùn)山不是他們的領(lǐng)導(dǎo)，更多的是朋友，是知心人。邱運(yùn)山說(shuō)，校長(zhǎng)與教師的關(guān)系不應(yīng)是上下級(jí)關(guān)系，而應(yīng)該是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。

只有學(xué)校把教師放在心上，教師才會(huì)把學(xué)生放在心上；只有學(xué)校把教師當(dāng)親人，教師才會(huì)把學(xué)生當(dāng)親人。老教師盧定枝做家務(wù)時(shí)，不慎摔倒，導(dǎo)致腿部骨折。邱運(yùn)山獲悉后，趕忙托朋友找醫(yī)院，聯(lián)系骨科專家。當(dāng)天，盧老師就順利地住進(jìn)了武漢陸軍總醫(yī)院，骨科主任親自為他制定最佳治療方案，并很快安排了手術(shù)。術(shù)后不久，尚未完全康復(fù)的盧老師就拄著拐杖走上了他鐘愛(ài)的三尺講臺(tái)。

“學(xué)校是一個(gè)知識(shí)分子聚集地，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓教職工尊敬和心悅誠(chéng)服的，不是位置和權(quán)力，而是人格?！鼻襁\(yùn)山常說(shuō)。在光谷三小，有一個(gè)“四必”規(guī)矩：職工生病，必去慰問(wèn)；教師或家屬病故，必去吊喪；教師婚嫁或子女成親，必去祝賀；逢年過(guò)節(jié)，必去教職工家走訪。為了讓每一位教師能夠全身心地投入到工作中，他努力為教師解決一切后顧之憂。

教師有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，有成長(zhǎng)的需要，渴望實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?！白鳛樾ｉL(zhǎng)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，幫助教師從成長(zhǎng)走向成功，否則，何談精神引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)?！眱?yōu)秀教師出身的邱運(yùn)山深知，“校長(zhǎng)的肩膀，要托得起年輕教師的成長(zhǎng)，要讓他們有成就感?！?/p>

為每位教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，指明職業(yè)發(fā)展方向；成立青年教師“讀書會(huì)”，每學(xué)年為青年教師訂閱兩種報(bào)刊；聘請(qǐng)專家到學(xué)校作專題講座，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師定期指導(dǎo)課堂教學(xué)；充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人及骨干教師的作用，深入開展“師徒結(jié)對(duì)”互助共成長(zhǎng)活動(dòng)。

光谷三小的“師徒結(jié)對(duì)”絕不是走形式，每周三的13：00-14：00，是固定的師徒集中交流時(shí)間，全校分組交流，內(nèi)容包括本周做了什么、師傅教了什么、自己有什么感悟等，循序漸進(jìn)，逐步深入。教師成長(zhǎng)中心主任張先梅說(shuō)，“每周都要‘曬師傅的教和徒弟的學(xué)，大家都有壓力，結(jié)果自然會(huì)走向共同成長(zhǎng)?！?/p>

“校長(zhǎng)不必賢于教師?！鼻襁\(yùn)山善于給年輕教師壓擔(dān)子，而且要求非常嚴(yán)厲。1999年到光谷三小，現(xiàn)已是校長(zhǎng)助理的吳勇說(shuō)，“起初，我們難以理解邱校長(zhǎng)的苛刻，后來(lái)才慢慢體會(huì)到，‘嚴(yán)是他對(duì)執(zhí)行力的一種理解，是他對(duì)年輕人的一種真愛(ài)?！鼻襁\(yùn)山認(rèn)為，最有效的培養(yǎng)莫過(guò)于信任。在光谷三小，一旦在校務(wù)委員會(huì)上通過(guò)了的事情，將全權(quán)由分管校長(zhǎng)和相關(guān)處室負(fù)責(zé)，邱運(yùn)山從不插手，他只要一個(gè)完美的結(jié)果。

多年來(lái)，從光谷三小走出了一批批校級(jí)干部和優(yōu)秀教師，有的走上了副校長(zhǎng)的崗位，有的擔(dān)任學(xué)校處室負(fù)責(zé)人，更多的人成為教學(xué)能手和教科研骨干?！拔蚁Ｍ夤热〉慕處焸€(gè)個(gè)比我優(yōu)秀?！鼻襁\(yùn)山說(shuō)，“培養(yǎng)人才很簡(jiǎn)單，就是給予教師足夠的時(shí)間、空間和舞臺(tái)?！?/p>

管理的最高境界在于，讓每一個(gè)教職工深刻感受到自己是團(tuán)隊(duì)里不可或缺的一員

經(jīng)過(guò)多年的“歷練”，邱運(yùn)山有一項(xiàng)“特異功能”——“背”教師。近三年，光谷三小先后錄用了40多名大學(xué)畢業(yè)生，邱運(yùn)山可以一口叫出每一個(gè)教師的名字，甚至包括籍貫、家庭情況等都了如指掌。他說(shuō)：“年輕教師向我問(wèn)好，而我竟然不知道他們叫什名字，換位思考，年輕教師會(huì)怎么想，他們會(huì)覺(jué)得自己對(duì)學(xué)校而言，并非他們想象的那么重要?！庇浾咴谇襁\(yùn)山辦公室看到，40多名新教師的照片及其基本情況，像地圖一樣掛在墻壁上，邱運(yùn)山每天都要看一兩遍。

選準(zhǔn)人、用對(duì)人、發(fā)展人，才能“人盡其才，才盡其用”。邱運(yùn)山說(shuō)，當(dāng)校長(zhǎng)，必須要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)教師身上的潛能，善于發(fā)現(xiàn)教師身上的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)和弱點(diǎn)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短。

在學(xué)校，教書育人、管理育人、服務(wù)育人是一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)離不開任何一個(gè)部門和崗位。學(xué)校安排楊春柳承擔(dān)保潔工作，她沒(méi)有一點(diǎn)怨言，墻角、縫隙、衛(wèi)生間等死角一個(gè)都不放過(guò)；常常戴雙手套就徑直把手伸進(jìn)臭烘烘的垃圾桶。2015年3月，楊春柳當(dāng)選為光谷三小教育集團(tuán)“月度人物”。

“我們?cè)谶x拔中層干部時(shí)，始終傾向于那些教學(xué)業(yè)績(jī)突出、工作能力強(qiáng)，有責(zé)任心，有良好群眾基礎(chǔ)，還有點(diǎn)個(gè)性的教師?！鼻襁\(yùn)山說(shuō)，管理的最高境界在于，讓每一個(gè)教職工深刻感受到自己是團(tuán)隊(duì)里不可或缺的一員。

光谷三小五（1）班的班主任至今仍對(duì)自己多年前的一次“無(wú)知”經(jīng)歷記憶猶新。那一天，學(xué)校舉行大型集體活動(dòng)，因?yàn)樗t到，造成活動(dòng)延遲20分鐘?；顒?dòng)結(jié)束后，邱運(yùn)山從側(cè)面了解到，這位老師一大早送患急性闌尾炎的兒子去醫(yī)院了，匆忙之間忘了帶手機(jī)，也沒(méi)及時(shí)向?qū)W校報(bào)告。當(dāng)天下班前，該班主任向邱校長(zhǎng)作檢討?！澳愦_實(shí)該好好檢討?！鼻襁\(yùn)山說(shuō)，“無(wú)論多么緊急，我們都應(yīng)該先把工作安排好，至少應(yīng)該交代一下，沒(méi)有帶手機(jī)有公共電話。作為教師，我們不能只顧自己的孩子，而落下一個(gè)班的孩子。下不為例。你先照顧好孩子，有什么困難找我們幫忙解決?！?/p>

“管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心”。不管多忙，邱運(yùn)山每周總會(huì)抽出時(shí)間與學(xué)校干部面對(duì)面交流。因?yàn)?，管理不僅要“管”好，更重要的是要“理”好。

“只‘管不‘理，學(xué)校工作就難以理順，很容易產(chǎn)生疑慮和矛盾。”邱運(yùn)山說(shuō)，“理”就是要在“管”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)好、引導(dǎo)好、疏導(dǎo)好，及時(shí)溝通與修正，讓年輕教師少走彎路、順利成長(zhǎng)。

10年間，光谷三小完成了從農(nóng)村學(xué)校到城市學(xué)校，再到集團(tuán)學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身，成為武漢市群眾滿意學(xué)校、省級(jí)校長(zhǎng)跟崗學(xué)校。邱運(yùn)山成就了這所學(xué)校，學(xué)校也成就了他。他先后榮獲東湖高新區(qū)思品學(xué)科帶頭人、武漢市優(yōu)秀校長(zhǎng)、武漢市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌葮s譽(yù)。

在記者看來(lái)，光谷三小之所以一次次蝶變，是因?yàn)榍襁\(yùn)山對(duì)教育的敬畏和忠誠(chéng)，以及在學(xué)校管理上不斷創(chuàng)新的思維。面對(duì)光谷三小的“十三五”發(fā)展，邱運(yùn)山躊躇滿志：“忠誠(chéng)無(wú)悔，創(chuàng)新無(wú)價(jià)，我熱愛(ài)光谷三小的師生，我摯愛(ài)這里的一草一木，我將與全校師生一道，去續(xù)寫光谷三小的騰飛之歌?！?