◆李 慧

(河北省樂(lè)亭縣第二中學(xué))

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力

◆李 慧

(河北省樂(lè)亭縣第二中學(xué))

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)課程設(shè)置，是實(shí)施素質(zhì)教育不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育、提高高中學(xué)生的評(píng)判性思維能力是英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的重要課題。擬從比較式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、發(fā)散式教學(xué)模式出發(fā)來(lái)探討學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué) 評(píng)判 思維能力

評(píng)判性思維是英語(yǔ)單詞Critical Thinking的直譯，它是指在人們認(rèn)識(shí)和接受新事物、新觀點(diǎn)的過(guò)程中基于嚴(yán)格推斷、善于辨析質(zhì)疑的，富于靈氣機(jī)智的敏捷清晰的思維能力。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)可以從比較式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、發(fā)散式教學(xué)模式著手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

一、通過(guò)比較式的教學(xué)手法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力

比較式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)手法是通過(guò)比較閱讀這一載體，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)經(jīng)過(guò)分析和綜合的思維過(guò)程來(lái)獲得更多的知識(shí)的途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)縱向、橫向的比較從而有意識(shí)的讓學(xué)生在閱讀中形成比較的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跳出固定的一篇文章，將多篇語(yǔ)法功能、文化背景知識(shí)、教學(xué)目的相似的文章拿出來(lái)對(duì)照，找出異同點(diǎn)以幫助學(xué)生增加對(duì)于文章的深入認(rèn)識(shí)，從而更加全面地解讀文章，產(chǎn)生更為新穎、深刻的思維效果。高中英語(yǔ)教材之中的每個(gè)單元都有很好的教學(xué)范本，教師可以刻意的對(duì)不同的單元進(jìn)行分析與對(duì)比，在比較的過(guò)程中讓學(xué)生有所收獲，發(fā)現(xiàn)不同文章的特點(diǎn)、共性及選材的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

二、通過(guò)發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)手法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生必須具備積極的認(rèn)真思考問(wèn)題的態(tài)度以保證學(xué)生時(shí)時(shí)保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)手法以引導(dǎo)學(xué)生積極思考為主，在英語(yǔ)閱讀中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)的、積極的思考活動(dòng)之中發(fā)掘、掌握、評(píng)價(jià)所獲取的各種信息資料，使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)的文章有一個(gè)較為全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與理解，它強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)課文的理解，關(guān)注學(xué)生對(duì)于課文的自身領(lǐng)悟并讓全體學(xué)生參與進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

例如，在人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材英語(yǔ)必修1 Unit 4 Earthquakes這一教授課程中，教師可以讓學(xué)生探討和搜集世界上地震多發(fā)區(qū)的地理位置分布資料，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)地震多發(fā)國(guó)家對(duì)于地震所形成的積極防御措施及應(yīng)對(duì)地震研究的科研成果，如日本處于地震活躍帶之上，因此日本國(guó)民應(yīng)對(duì)地震形成了一整套的預(yù)防和自救措施。可以在課程結(jié)束之后設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，如：What would you elect from these items, blanket/candles/bottle of water/torch/food and chocolate bars to put into your earthquake bag? And why do you give up others? List your reasons.通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，實(shí)際上是在考察學(xué)生在面對(duì)特殊的情況時(shí)所作出的較為合理的判斷結(jié)論，而不能夠局限于以往的興趣取向。

這些問(wèn)題具有交際性、可操作性、科學(xué)性、趣味性、可拓展性，從題目的設(shè)計(jì)角度來(lái)看具有語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)用三者綜合考察的作用，通過(guò)設(shè)定這些問(wèn)題教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生深度思考的意識(shí)，從而讓學(xué)生在思考與解決問(wèn)題之中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力。

三、通過(guò)發(fā)散式的教學(xué)手法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中可以利用發(fā)散式的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。發(fā)散式的教學(xué)手法重點(diǎn)在于以閱讀內(nèi)容為核心，以多角度、多方位、多空間的擴(kuò)散為目的進(jìn)行較為開(kāi)放式的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式基于一個(gè)點(diǎn)向四周延伸輻射，不受傳統(tǒng)思想的約束和舊有知識(shí)體系框架的束縛，是對(duì)常規(guī)思路的一種挑戰(zhàn)和打破，因此發(fā)散式的教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)于課文從新角度、新層次進(jìn)行學(xué)習(xí)和賞析，讓學(xué)生在質(zhì)疑、檢驗(yàn)、調(diào)查研究中突破傳統(tǒng)的思維模式的羈絆，培養(yǎng)其評(píng)判性的思維能力。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生適應(yīng)并積極接納發(fā)散式教學(xué)模式能夠提出極具個(gè)性特征的、創(chuàng)造性的對(duì)于課文內(nèi)容理解的觀點(diǎn)和思想。例如，在人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材英語(yǔ)必修3 Unit 2 healthy eating這一課程的教授過(guò)程中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕Y(jié)構(gòu)的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理性的、綜合的認(rèn)識(shí)麥當(dāng)勞的飲食產(chǎn)業(yè)鏈在中國(guó)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)范圍的擴(kuò)大，讓學(xué)生分析快餐文化所引起的人們的思想意識(shí)觀念的變化，對(duì)于支持或者反對(duì)麥當(dāng)勞進(jìn)軍中國(guó)市場(chǎng)在實(shí)質(zhì)上是對(duì)于西方文化入侵中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種看法和接納。結(jié)合課后問(wèn)題Imagine the old local restaurant has gone and you are asked to write an article describing what you think should be built on the land instead of a McDonald’s restaurant.可以讓學(xué)生自主發(fā)揮而不限定特定的答案，可能喜歡快餐的學(xué)生會(huì)選擇其他的快餐連鎖店作為答案，喜歡中國(guó)傳統(tǒng)的飲食文化的學(xué)生則會(huì)選擇建設(shè)繼承當(dāng)?shù)仫嬍程厣牟宛^，中西文化并容的學(xué)生會(huì)采取折中的方式，選擇建設(shè)中西合璧的餐廳。不限定具體答案的問(wèn)題可以在最大限度上發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和自我思考問(wèn)題的能力。

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)可以不同的途徑進(jìn)行，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)手法、比較式的教學(xué)手法、發(fā)散式的教學(xué)手法等多教學(xué)手法的靈活應(yīng)用。在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑既有答案的思維，讓學(xué)生敢于嘗試不同的思維角度，表達(dá)自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，最終為學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)做鋪墊。

[1]葛炳芳.新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].課程·教材·教法，2008，28(11)：48-52.83.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王敏勤.高效課堂的四個(gè)要件[J].人民教育，2010，(6)：43-45.